王加傳

（安徽省明光市潘村中學，安徽 明光 239451）

進入二十一世紀，在信息技術的引領下，教育領域發(fā)生了很多變化。就生物教學而言，由于生物學知識的實踐性很強，加之學生在信息環(huán)境中成長，如果教師在教學中不能與時俱進，就很難激發(fā)學生的學習興趣，因為傳統(tǒng)的灌輸教學模式只能讓學生感到枯燥乏味。這就要求教師在初中生物教學中必須打破傳統(tǒng)的教學模式，結合信息技術實施翻轉課堂教學，在教學方法上實現(xiàn)創(chuàng)新。在翻轉課堂上，教學主體不再是教師，而是學生。教師需要引導學生應用多種學習方法，感受學習的樂趣。翻轉課堂的教學內(nèi)容要用多種形式呈現(xiàn)，使得學生在線上線下都能獲取知識，還可以共同討論和交流，從而使生物知識的學習更有趣，使學生的綜合素質(zhì)不斷提升。

一、生物課堂教學中應用翻轉課堂方式的必要性

1.生物課堂教學中應用翻轉課堂方式更加符合時代要求

當今時代是一個信息時代，也是資源共享的時代，在初中生物課堂教學中，教師要適應當前的信息環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學模式，以滿足新時代學生的需求。隨著科學技術發(fā)展的步伐不斷加快，信息技術廣泛應用于教學中，翻轉課堂作為新的教學模式應運而生。在生物教學中應用翻轉課堂模式，需要教師對學生吸收知識的能力以及對新知識的接受程度和理解水平有所掌握。在教學之前，要讓學生通過觀看多媒體課件預覽知識，從而讓學生對新知識產(chǎn)生初步印象。在生物課堂教學中，教師要發(fā)揮引導作用，幫助學生掌握有效的學習方法，讓學生充分理解新知識并具備一定的應用能力。課堂教學結束后，教師要督促學生梳理知識，將所學習的知識整理出脈絡，將各個知識點關聯(lián)起來，幫助學生提高學習能力并養(yǎng)成良好的學習習慣。結合信息技術采用翻轉課堂教學模式，是適應當前教學改革要求的，其能夠對學科教學發(fā)展起到良好的促進作用。

2.生物課堂教學中應用翻轉課堂方式可以提高教學效率

受到“應試教育”的影響，目前的生物教學還不同程度存在著教學模式僵化、僅僅注重考試分數(shù)等問題，這是不利于學生的全面發(fā)展的。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生喪失了學習的主動性，只是被動地接受知識，因而學習效率難以提高。而采用翻轉課堂教學模式展開教學，教師可以在生物教學中調(diào)整教與學的順序，教師在課堂上所發(fā)揮的作用是解決學生的疑難問題，而不是用課堂時間傳授知識；學生在課前和課后都要觀看視頻或課件，通過線上或線下進行自主學習。在課堂上，教師主要任務是引導學生學習，鼓勵學生通過互動的方式共同討論問題，根據(jù)學生的需求進行講解，這就使教學程序得到簡化，節(jié)省了課堂時間，使學生在課堂上更加專注于思考和探究疑難問題，從而提高學習效率。

二、初中生物教學中翻轉課堂的應用策略

1.教師引導學生做好課前預習

在生物教學采用翻轉課堂的過程中，學生在課前自主預習是一個重要的過程。傳統(tǒng)教學模式中也主張學生課前預習，但是并不能做到實時交流。在當前網(wǎng)絡普及的背景下，教師可通過網(wǎng)絡將教學課件傳給學生。學生在課前自主學習，可以根據(jù)自己的需要安排學習時間，而且預習不受空間限制。學生在預習的過程中對知識有了初步的了解，并且知曉了重點和難點，在課堂學習中就會更有針對性。比如，教師給學生講解“生物生殖與發(fā)育”之前，可以將教學的知識重點制作成視頻發(fā)送給學生，具體講解有性生殖問題。講解重點內(nèi)容的同時還要提出問題讓學生思考：“請同學們在學習的過程中找出一個有性生殖的例子?！边@樣采用問題引導法，讓學生一邊觀看視頻一邊思考問題，從而提高預習效果。

2.教師指導學生進行自主學習

翻轉課堂教學模式應用于初中生物教學的意義在于教師不再是課堂的主導，學生也不再被動學習，教師的教學要圍繞著學生的需求展開，將學生不理解的問題作為教學重點。學生通過觀看視頻預習之后，會產(chǎn)生一些疑問，對于這些問題學生可以向教師請教，也可以與同學探討。教師要把學生作為課堂的主體，根據(jù)學生的實際情況講解生物課知識，對學生提出的問題不直接說出答案，而指導學生自主尋求答案，讓學生在自主學習的過程中對知識有更加深入的理解。教師在生物課堂教學中要多采用師生互動的方式，與學生共同探討問題，引導學生掌握正確的學習方法，滿足學生個性化學習需求。教師在生物教學中不能局限于理論教學，而是要將教學內(nèi)容融入到活動中，讓學生在參與活動的過程中理解生物知識，實現(xiàn)高效學習。以教學“生物遺傳與變異”為例，教師可以在翻轉課堂上將學生分成若干小組，讓不同小組的學生就“遺傳在父母和孩子之間的傳播”這個話題進行深入的討論，并討論他們預習的時候遇到的沒有解決的問題。在討論中，教師要發(fā)揮引導作用，與每組學生互動，指導各個小組在討論中解決各種難題。對于一些知識接受能力比較強的學生，教師可以鼓勵他們進行知識延伸，理解更深層次的問題，如基因顯性分析和隱性分析等；對于一些知識接受能力不強的學生，教師可以讓他們圍繞著基礎知識展開學習，理解基因轉移的過程。這樣教師不僅可以從每個學生的需求出發(fā)進行講解，還能提高學生的學習自信心。

在生物教學中，學生在學習理論知識時常常會感到困惑，這就需要通過實驗的方法幫助學生理解和掌握。如果采用傳統(tǒng)的實驗教學模式，教師教學中進行實驗，讓學生觀看實驗，就很難提高學生的生物實驗興趣。在翻轉課堂教學中，教師可以將學生分成幾個小組展開實驗，讓學生親自參與實驗，對實驗過程進行設計，鼓勵學生通過相互合作完成實驗，體驗生物實驗帶來的樂趣。比如，教師可將實驗器材準備好，讓學生設計“溶液濃度對植物吸水性的影響”這個實驗活動，鼓勵學生進行自主實驗，自主觀察實驗結果，獲得實驗記錄。在此過程中，教師要發(fā)揮引導作用，當學生在實驗中遇到問題時，教師可以指導學生正確解決。

總之，翻轉課堂在初中生物教學中的應用，改變了教師講課、學生聽課的教學模式，打造了學生自主學習、教師提供指導的全新模式。教師要根據(jù)學生的實際需要有針對性地展開教學，引導學生做好課前預習，指導學生進行自主學習，不斷提高生物學科素養(yǎng)。