蘇玉歡

（福建省龍巖市永定區(qū)坎市中學(xué)，福建 龍巖 364000）

田徑運(yùn)動(dòng)是體育運(yùn)動(dòng)中最大的一個(gè)項(xiàng)目，包括競(jìng)走、跑、跳躍、投擲以及由跑、跳、投擲的部分項(xiàng)目組成的全能運(yùn)動(dòng)，共計(jì)四十多項(xiàng)。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，教師在田徑課堂教學(xué)中過于重視田徑項(xiàng)目的技術(shù)性和規(guī)范性教學(xué)，忽略了學(xué)生個(gè)體差異對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，在一定程度上限制了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)法在田徑課堂教學(xué)中的應(yīng)用有效突破了這一教學(xué)弊端，在面向全體學(xué)生教學(xué)的同時(shí)，兼顧因材施教的原則，重視對(duì)學(xué)生實(shí)行差異化培養(yǎng)，提高了學(xué)生參與田徑課堂學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提升學(xué)生體育學(xué)科核心素質(zhì)具有積極促進(jìn)作用。

一、分層教學(xué)法在田徑課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)法，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的分組，按照學(xué)生的不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中得到提高和發(fā)展。分層教學(xué)法在體育田徑教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.分層教學(xué)法有助于滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

在分層教學(xué)中，教師會(huì)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后針對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有的放矢的教學(xué)安排：基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提高和拓展學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用分層教學(xué)法可以讓教學(xué)過程更加具有針對(duì)性，能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2. 分層教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

在教學(xué)過程中，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排與之相適應(yīng)的教學(xué)課程，可以極大程度提高學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生獲得一定的成就感和滿足感，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性具有積極促進(jìn)作用，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

二、分層教學(xué)法在田徑課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理教學(xué)分層

在應(yīng)用分層教學(xué)法的實(shí)踐過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是保障教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，然后在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。教師可以參考日常課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的喜好以及學(xué)生的體育能力基礎(chǔ)和自身身體素質(zhì)等情況綜合考慮，采用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，將全班學(xué)生分成1、2、3 三個(gè)學(xué)習(xí)小組。第1 組學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)感興趣；第2 組學(xué)生以身體素質(zhì)中等、學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生為主；第3 組學(xué)生則以身體素質(zhì)較差、運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生為主。這種分層教學(xué)方式能在認(rèn)可學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力差異性的同時(shí)兼顧學(xué)生的運(yùn)動(dòng)喜好、意愿等因素。值得注意的是，分層是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，并不是一成不變的，在教學(xué)實(shí)踐中教師要根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)情況，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。經(jīng)過學(xué)習(xí)和鍛煉，身體素質(zhì)顯著提高的學(xué)生可以匹配到更高層次的小組中。相反，原本學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)較好的學(xué)生在訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過程中跟不上節(jié)奏或者身體素質(zhì)下降需要及時(shí)調(diào)整到訓(xùn)練強(qiáng)度較低的小組中，教師要確保學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和身體素質(zhì)保持協(xié)調(diào)，保障教學(xué)安全性的同時(shí)兼顧分層教學(xué)的有效性和科學(xué)性。在田徑課堂教學(xué)中，分層教學(xué)不只體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)貫穿課堂教學(xué)的全過程。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

在分層教學(xué)實(shí)踐過程中，教師不僅要根據(jù)田徑課堂教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教案，還要不斷轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，制定科學(xué)的層次性教學(xué)目標(biāo)，保證田徑課堂教學(xué)內(nèi)容與不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生學(xué)習(xí)需求相一致，鼓勵(lì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中積極參與，并得到學(xué)習(xí)上的滿足。例如，在教學(xué)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，教師除了設(shè)計(jì)三個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)任務(wù)分為長期、中期以及短期三種。針對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)技能較好的第1 組學(xué)生，教師要求學(xué)生動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，跳遠(yuǎn)距離達(dá)到1.85 米；針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力和基礎(chǔ)中等的第2 組學(xué)生來說，要求動(dòng)作基本到位，跳遠(yuǎn)距離要能夠達(dá)到1.70米；對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較差的第3 組學(xué)生來說，要求掌握基本的立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作要領(lǐng)，跳遠(yuǎn)距離達(dá)到1.5 米。教師在分層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)每周的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，達(dá)到長期教學(xué)、逐步提高的目的。這種明確的分層教學(xué)目標(biāo)可以促使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生同步發(fā)展的教育目標(biāo)。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層

在分層教學(xué)實(shí)踐過程中，教師除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層之外，還要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)分層設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的分層設(shè)計(jì)，大多是通過教材引導(dǎo)，按部就班地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中要提升分層教學(xué)的質(zhì)量，就必須協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、發(fā)展性以及創(chuàng)新性之間的關(guān)系。具體來說，基礎(chǔ)性是指學(xué)生要熟練地掌握教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，按照教學(xué)要求完成基本的學(xué)習(xí)課程；發(fā)展性則是在基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)之上，對(duì)原有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，并對(duì)拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)和理解；創(chuàng)新性則是在學(xué)生熟練掌握田徑技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展田徑知識(shí)內(nèi)容，并在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所深化。在分層教學(xué)過程中，三者要與不同層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，營造良好的交流學(xué)習(xí)氛圍。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性解決：對(duì)大多數(shù)學(xué)生都不理解的內(nèi)容進(jìn)行集中講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行深入摸底，從而更好地提高教學(xué)內(nèi)容分層的針對(duì)性和有效性。

三、結(jié)語

分層教學(xué)法在田徑課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用不僅可以豐富課堂的教學(xué)形式，同時(shí)可以提高教師在教學(xué)過程中的針對(duì)性。教師在面向全體學(xué)生教學(xué)的同時(shí)，要兼顧因材施教的原則，通過將不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，結(jié)合與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，不斷優(yōu)化田徑課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)內(nèi)容的合理性與針對(duì)性，促使不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以在課堂學(xué)習(xí)的過程中得到提高與發(fā)展。