王 平

（江蘇省江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214401）

“3+3”分段式中高職銜接模式是針對(duì)完成三年中等職業(yè)教育的學(xué)生開展的高等職業(yè)教育形式。與五年一貫制教育模式、“3+2”分段式中高職銜接模式相比，“3+3”分段式中高職銜接模式的教育受眾更廣，具有普遍適用性，能夠更好地銜接中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。推進(jìn)思政課“3+3”分段式中高職銜接模式期間，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生所處年齡段，明確教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況，并按照教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，不斷調(diào)整教學(xué)方案，完善思政課程體系，確保夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)與專業(yè)能力，這對(duì)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)均有極大的幫助。本文分析思政課“3+3”中高職銜接存在的問(wèn)題，簡(jiǎn)述構(gòu)建思政課“3+3”中高職銜接課程體系的原則及具體措施。

一、思政課“3+3”中高職銜接模式存在的問(wèn)題

首先，中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。當(dāng)前，很多中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，但高職院校在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有考慮學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況，難以確保每一個(gè)學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)置不合理，理論課比重較大，難以使學(xué)生理解并掌握課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)造成不利影響。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，中職教育與高職教育的部分內(nèi)容重復(fù)。分析高等職業(yè)教育課程與中等職業(yè)教育課程，不難發(fā)現(xiàn)部分內(nèi)容重復(fù)，這既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間和教育資源。再次，教學(xué)存在脫節(jié)、不對(duì)稱現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)存在脫節(jié)、不對(duì)稱現(xiàn)象，不利于學(xué)生思想道德素養(yǎng)與專業(yè)技能的提高，對(duì)學(xué)生未來(lái)求職與就業(yè)造成一定的影響。

二、構(gòu)建思政課“3+3”中高職銜接課程體系的原則

首先，以生為本。推進(jìn)思政課“3+3”分段式中高職銜接模式過(guò)程中，學(xué)校需要遵循以生為本的原則，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個(gè)性特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。其次，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。推進(jìn)思政課“3+3”分段式中高職銜接模式過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，考慮到學(xué)生今后就業(yè)的問(wèn)題，不斷完善課程內(nèi)容，并加強(qiáng)與企業(yè)的合作。要整合校企雙方資源，按照企業(yè)對(duì)人才的要求創(chuàng)新教學(xué)模式，有效開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)與專業(yè)能力，使學(xué)生成為德技雙馨的復(fù)合型人才，滿足用人單位的需求，從而更好地開展育人工作。

三、構(gòu)建思政課“3+3”中高職銜接課程體系的措施

中高職院校要注重課程體系的銜接，根據(jù)國(guó)家的教育要求，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)與專業(yè)能力，為國(guó)家輸送生產(chǎn)、服務(wù)、管理方面的優(yōu)質(zhì)人才。下面對(duì)如何構(gòu)建思政課“3+3”中高職銜接課程體系進(jìn)行探討。

1.強(qiáng)化教育主管部門管理，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些中職學(xué)校與高等職業(yè)院校的思政課程標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差別，使得中職學(xué)生進(jìn)入高職院校之后在學(xué)習(xí)生活方面遇到很多問(wèn)題，影響學(xué)生思想政治素質(zhì)的進(jìn)一步提高。針對(duì)這種情況，教育主管部門要強(qiáng)化管理，制定統(tǒng)一的思政課程標(biāo)準(zhǔn)，確保中高職思政課程體系的銜接，為中職學(xué)生順利進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。作為中職學(xué)校，要按照教育部門的要求，切實(shí)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深化職業(yè)教學(xué)改革，根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，明確不同行業(yè)用人要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，為學(xué)生日后順利發(fā)展鋪路。

為此，要完善教學(xué)體系，規(guī)范教學(xué)方法，加強(qiáng)思政課程教育力度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。要引入現(xiàn)代教育技術(shù)，記錄學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)信息，并使用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生各階段的思想狀況，根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)方案，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，要掌握思政學(xué)科特點(diǎn)，靈活利用各種思政教育資源，分析教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生可以通過(guò)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，掌握思想政治理論知識(shí)的內(nèi)涵，并將其內(nèi)化，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.強(qiáng)化中高職教育人才培養(yǎng)理念銜接，明確各自的培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)校與高等職業(yè)院校需要強(qiáng)化中高職教育人才培養(yǎng)理念的銜接，明確各自的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)生源特征，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，采用由淺入深的方式，以就業(yè)為目的，合理調(diào)整思政課程教學(xué)比重，在加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

在具體的教學(xué)工作中，中等學(xué)校與高職院校需要加強(qiáng)交流與溝通，針對(duì)中職學(xué)生與高職學(xué)生存在的知識(shí)基礎(chǔ)差且自制力不足的實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的思政課程教學(xué)目標(biāo)，明確各自需要完成的教學(xué)任務(wù)，確保中職學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)，順利進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。

3.建立健全課程開發(fā)與教學(xué)管理機(jī)制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

要做好中職學(xué)校與高職院校思政課程體系銜接，就需要加強(qiáng)學(xué)校之間的信息交流，掌握各自工作內(nèi)容，并根據(jù)教育部對(duì)人才培養(yǎng)的要求，統(tǒng)一育人目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)計(jì)中高職思政課程體系，確保中職教育與高職教育有效銜接。進(jìn)行中高職思政課程體系銜接期間，學(xué)校需要明確教育標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各階段育人標(biāo)準(zhǔn)的差異，找到教育平衡點(diǎn)，明確課程內(nèi)容的廣度、深度、難度，將課程向項(xiàng)目化、模塊化以及綜合化方向發(fā)展，采用動(dòng)態(tài)管理課程的方式，提高思想政治教育的實(shí)效性。

與此同時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生未來(lái)就業(yè)問(wèn)題，從多方面優(yōu)化思政教育體系。思政課程開發(fā)與教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這項(xiàng)工程不僅需要中職學(xué)校與高職院校的參與，還需要政府教育部門與行業(yè)企業(yè)的支持。學(xué)校要在政府部門主導(dǎo)下加強(qiáng)與企業(yè)的協(xié)作與溝通，認(rèn)真了解企業(yè)對(duì)人才職業(yè)道德素養(yǎng)方面的需求，并將其作為思政課程設(shè)計(jì)的重要參考內(nèi)容。學(xué)校按照企業(yè)的人才需求進(jìn)行有針對(duì)性培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，無(wú)疑可以為企業(yè)提供發(fā)展所需的專業(yè)人才。

4.探索教育模式的銜接，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段的統(tǒng)一

當(dāng)前，中高職思政課程體系銜接受到辦學(xué)機(jī)制、升學(xué)機(jī)制、師資培訓(xùn)等因素的影響，存在一定的問(wèn)題。因此，中高職院校必須重視教育模式的銜接，合理設(shè)計(jì)辦學(xué)機(jī)制、升學(xué)機(jī)制，同時(shí)需要考慮中高職合作機(jī)制是否合理，以提升思政教育的有效性。還應(yīng)該加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度，確保教師水平均滿足思政教育要求。除此之外，應(yīng)該靈活應(yīng)用評(píng)估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段的統(tǒng)一，發(fā)揮其在課程體系銜接方面所起的作用，促使學(xué)生形成良好的思想政治素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思政課“3+3”分段式中高職銜接模式與五年一貫制教育模式、“3+2”分段式中高職銜接模式不同，“3+3”分段式中高職銜接模式的教育受眾更廣，具有普遍適用性。根據(jù)學(xué)生所處年齡段，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及能力培養(yǎng)路徑，并按照教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，能使學(xué)生通過(guò)中高職系統(tǒng)教育，夯實(shí)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，提高思想政治素質(zhì)與專業(yè)能力。推進(jìn)思政課“3+3”分段式中高職銜接模式，做好中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接，對(duì)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)的應(yīng)用型人才意義重大。