王永軍

（山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西臨汾041004）

一、教育4.0 視域下的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架之研究

（一）研究的背景及意義

2020年1月，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布了《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》的報(bào)告，提出了教育4.0 全球框架：在教育目標(biāo)層面，強(qiáng)調(diào)全球公民技能、創(chuàng)新創(chuàng)造技能、技術(shù)技能、人際關(guān)系技能等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)層面，倡導(dǎo)個(gè)性化和自定進(jìn)度學(xué)習(xí)、可及性和包容性學(xué)習(xí)、基于問題和協(xié)作的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和學(xué)生自驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)方面，提倡游戲化教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、與計(jì)算機(jī)有關(guān)的教學(xué)、具身化教學(xué)、多元文化教學(xué)等推動(dòng)教育創(chuàng)新的教學(xué)方法[1]。這標(biāo)志著智能化時(shí)代（對應(yīng)第四次工業(yè)革命）的全球教育，進(jìn)入到4.0 階段。

面向教育4.0 的創(chuàng)新發(fā)展，必然成為全球教育改革的潮流與重要議題。當(dāng)前，在智能化技術(shù)日益影響并融入下的教育信息化2.0，已成為教育4.0 創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在追求、關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)和主要途徑。為實(shí)現(xiàn)教育4.0 的創(chuàng)新發(fā)展，我國自2018年起就已啟動(dòng)教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃。就其培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施途徑來說，教育信息化2.0 與面向智能時(shí)代的教育4.0 本質(zhì)上是相輔相成的。

我國開展教育信息化工程已25年，前些年的教育信息化1.0，屬于教育信息化建設(shè)和應(yīng)用階段，在“三通兩平臺(tái)”等工程推動(dòng)下，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的全面應(yīng)用，教育信息化發(fā)展取得顯著成效，教育信息化1.0 的歷史目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)[2]。但信息技術(shù)對教育教學(xué)的變革作用還遠(yuǎn)沒有顯現(xiàn)，尤其在發(fā)展學(xué)生的高階思維能力、培養(yǎng)大量面向智能時(shí)代的創(chuàng)新性人才方面。因此，教育信息化2.0 需要對接或呼應(yīng)教育4.0 全球框架，不斷推進(jìn)各級(jí)各類教育的創(chuàng)新發(fā)展，成為智能時(shí)代賦予的重要使命[3]。在“十四五”規(guī)劃即將出臺(tái)之際，2020 也將成為教育4.0創(chuàng)新發(fā)展承前啟后的關(guān)鍵之年，對今后我國教育信息化的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

進(jìn)一步地，推進(jìn)教育信息化2.0 與教育4.0 的創(chuàng)新發(fā)展，在頂層設(shè)計(jì)之后，必須要具體落實(shí)到學(xué)校層面，尤其廣大中小學(xué)教學(xué)中的信息化創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐探索。可以說，學(xué)校的信息化創(chuàng)新發(fā)展對于教學(xué)創(chuàng)新至關(guān)重要，沒有學(xué)校系統(tǒng)的信息化創(chuàng)新，信息化教學(xué)創(chuàng)新很難發(fā)生；即使發(fā)生，也不可能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[4]。無疑，就中小學(xué)學(xué)校而言，校長是學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展的靈魂與關(guān)鍵所在，校長面向教育4.0 信息化創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力，對學(xué)校信息化的創(chuàng)新發(fā)展至關(guān)重要。正因?yàn)槿绱?，教育?019年啟動(dòng)了“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”項(xiàng)目，提出全面實(shí)施中小學(xué)校長和教師的信息化創(chuàng)新能力培訓(xùn)活動(dòng)。教育部印發(fā)的《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》也明確提出，要開展中小學(xué)校長和教師的信息化創(chuàng)新能力提升的培訓(xùn)。因此，除了構(gòu)建中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力框架，以輔助教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)之外[5]，我們還需要研究并構(gòu)建面向教育4.0 信息化創(chuàng)新發(fā)展的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架，以指導(dǎo)一線中小學(xué)的教育信息化發(fā)展。

就目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來說，有關(guān)教育信息化、學(xué)校教育信息化及教師信息化等方面的研究已經(jīng)很多，但涉及信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架的研究成果還比較稀缺。尤其是針對國內(nèi)中小學(xué)校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架構(gòu)建，還是一個(gè)空白。因此，對此進(jìn)行探討具有積極的理論意義與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值。

（二）相關(guān)內(nèi)容概述

總體而言，教育4.0、教育信息化發(fā)展階段、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程、中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)和中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架之間，存在著密切的聯(lián)系，如圖1所示。

圖1 教育4.0 時(shí)代教育信息化發(fā)展諸要素之關(guān)系

可見，面向教育4.0 時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架研究，是一個(gè)重要而全新的課題。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理結(jié)果，相關(guān)的研究成果如表1所示。

表1 國內(nèi)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)研究成果

表1可見，謝忠新和張際平提出的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架較為系統(tǒng)，包括4 個(gè)能力維度、4 個(gè)信息化應(yīng)用領(lǐng)域、3 個(gè)信息化基礎(chǔ)因素?；?、孫楨祥、許央琳等分別構(gòu)建了校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力評價(jià)指標(biāo)體系，但各有側(cè)重，孫楨祥等的評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目相對較多，包含42 項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，而化方等的三級(jí)評價(jià)指標(biāo)則為17項(xiàng)，許央琳的評價(jià)指標(biāo)側(cè)重于校長領(lǐng)導(dǎo)信息資源共享的能力。2014年發(fā)布的《中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》包含3 個(gè)方面16 個(gè)維度，更加簡潔具有可操作性，便于指導(dǎo)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)等活動(dòng)。但上述校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力評價(jià)指標(biāo)，主要指向校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校信息化建設(shè)與初步應(yīng)用的能力，而非面向教育4.0 時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力評價(jià)。在信息化進(jìn)入學(xué)校的初期階段，學(xué)校信息化處于建設(shè)和普及時(shí)期，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力主要面向信息化的傳統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用，用以推動(dòng)學(xué)校信息化起步和正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

另外，董艷、楊鑫等構(gòu)建了校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型，董艷等提出校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，主要包含6 個(gè)核心能力、6 個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、4 個(gè)價(jià)值理念和5個(gè)綜合保障。楊鑫等提出的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，包含6 個(gè)構(gòu)成要素、3 個(gè)領(lǐng)導(dǎo)過程和9 個(gè)領(lǐng)導(dǎo)行為。隨著學(xué)校信息化發(fā)展從建設(shè)與應(yīng)用的初級(jí)階段，進(jìn)入到融合階段，學(xué)校信息化更多向教學(xué)層面聚焦，兩位學(xué)者實(shí)質(zhì)是關(guān)注校長信息化融合發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力模型，而非面向教育4.0 時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展的信息化領(lǐng)導(dǎo)力模型。

概言之，教育信息化的發(fā)展經(jīng)歷建設(shè)、應(yīng)用和融合階段之后，已經(jīng)進(jìn)入教育4.0 時(shí)代信息化創(chuàng)新發(fā)展的新階段。未來我國校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究，必然需要面向教育4.0 時(shí)代的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)行校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架的構(gòu)建與探索。校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，是校長凝聚、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校管理人員、技術(shù)人員、教師及學(xué)生等有效應(yīng)用信息技術(shù)變革教育教學(xué)之基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、全球數(shù)字公民能力、合作能力、交往表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)字與智能素養(yǎng)、情緒智能、復(fù)雜問題解決等關(guān)鍵能力之保障，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)智能社會(huì)的學(xué)習(xí)、生活和工作。

二、教育4.0 信息化創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)涵與校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架

（一）教育4.0 信息化創(chuàng)新發(fā)展之內(nèi)涵

眾所周知，教育信息化的發(fā)展分為建設(shè)、應(yīng)用、融合和創(chuàng)新四個(gè)階段，其劃分依據(jù)是信息技術(shù)與教學(xué)整合的建設(shè)、應(yīng)用、融合和創(chuàng)新相對應(yīng)[13]。面向教育4.0 信息化的創(chuàng)新發(fā)展，對應(yīng)信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新階段，旨在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新的有機(jī)整合?；诖?，界定教育4.0 信息化的創(chuàng)新發(fā)展，首先就需要闡述信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合。我們認(rèn)為，教育4.0 時(shí)代信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合，在于充分體現(xiàn)“培養(yǎng)目標(biāo)之智能時(shí)代人才、教學(xué)理念之為學(xué)生賦權(quán)、教學(xué)法之學(xué)生為中心”這三個(gè)方面，如圖2所示。

圖2 教育4.0 信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合之核心要素

從培養(yǎng)目標(biāo)分析，信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合本身并不是目的，培養(yǎng)面向智能化社會(huì)需要的大量創(chuàng)新性人才，才是教育4.0 時(shí)代信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合的目標(biāo)，也是教育應(yīng)有之目標(biāo)。進(jìn)入人工智能時(shí)代，智能機(jī)器將逐步替代原先由人從事的各種操作性活動(dòng)，尤其是那些簡單乏味、重復(fù)與可計(jì)算的勞動(dòng)與工作，人類將從機(jī)械單調(diào)的生產(chǎn)活動(dòng)中解放出來，更多地從事需要批判性思維、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、協(xié)作和交流等創(chuàng)造性高級(jí)活動(dòng)。智能化社會(huì)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)、生活、崗位等都隨時(shí)處于變化之中，因此，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以求解復(fù)雜問題等能力，成為未來學(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)。尤其在今天“人人互聯(lián)”的時(shí)代，信息與知識(shí)唾手可得，但這些信息與知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為問題解決能力？如何提升學(xué)生的創(chuàng)新力？無疑成為教育4.0 信息化創(chuàng)新發(fā)展的重要命題。這就要求我們在信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新的整合中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力、批判性思維能力、跨界設(shè)計(jì)能力、協(xié)作與交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)字公民能力、復(fù)雜問題解決能力、面對挫折的情緒管控能力等，以更好地適應(yīng)智能社會(huì)的發(fā)展[14]。

從教學(xué)理念分析，要發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，就必須讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。相關(guān)研究表明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、批判性思維等高階思維能力，一定是學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展的結(jié)果[15]。只有當(dāng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)和問題探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的高階思維能力才能得到充分發(fā)展。這就要求教師充分信任、尊重學(xué)生，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)展示中讓學(xué)生為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。而教師則充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教練、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和自主發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

從教學(xué)方法分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)賦權(quán)，就是要采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，比如，項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)等。具體可以根據(jù)學(xué)科特性、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、信息化條件等靈活選擇，旨在實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)結(jié)果展示等環(huán)節(jié)中擁有自我選擇權(quán)。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，要凸顯能夠體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和問題探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生只有在深度學(xué)習(xí)和問題探究學(xué)習(xí)過程中，才能更好地發(fā)展高階思維能力[16]。

總之，我們認(rèn)為，教育4.0 信息化創(chuàng)新發(fā)展是以培養(yǎng)智能化時(shí)代的創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，秉承給學(xué)生學(xué)習(xí)賦權(quán)的教學(xué)理念，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，不斷推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合。在此過程中，學(xué)校的信息化創(chuàng)新發(fā)展愿景、信息化創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃、信息化創(chuàng)新發(fā)展利益協(xié)調(diào)、信息化創(chuàng)新發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施、信息化創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)資源、信息化創(chuàng)新發(fā)展隊(duì)伍等相關(guān)元素協(xié)同，創(chuàng)新性地予以配合與支持，從而形成一體化的信息化創(chuàng)新發(fā)展格局，如圖3所示。

圖3 面向教育4.0 的一體化信息化創(chuàng)新發(fā)展格局

（二）教育4.0 信息化創(chuàng)新發(fā)展中的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)行為

基于上述對教育4.0 信息化創(chuàng)新發(fā)展要素及過程的分析，我們認(rèn)為，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)行為主要表現(xiàn)在信息化創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃、信息化創(chuàng)新發(fā)展系統(tǒng)轉(zhuǎn)型、信息化教學(xué)變革引領(lǐng)、校長個(gè)人信息化主動(dòng)發(fā)展這四個(gè)方面，成為引領(lǐng)學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵因素，如圖4所示。

圖4 教育4.0 信息化創(chuàng)新發(fā)展的校長領(lǐng)導(dǎo)行為

第一，做好學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃。校長要協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)所在社區(qū)、管理人員、技術(shù)人員、教師和學(xué)生等信息化創(chuàng)新發(fā)展利益相關(guān)者，協(xié)商提出學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展的愿景（5年或10年），制定符合實(shí)際的信息化創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃、實(shí)施方案、持續(xù)改進(jìn)策略等，以支持教育4.0 時(shí)代信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新性人才。

第二，校長要將教育4.0 信息化創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃落實(shí)到具體行動(dòng)中。在學(xué)校層面，要促進(jìn)學(xué)校信息化系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)[17]，形成學(xué)校層面的信息化創(chuàng)新應(yīng)用系統(tǒng)。校長要引領(lǐng)、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、硬軟件平臺(tái)、教學(xué)資源、人才培養(yǎng)、規(guī)章制度和文化氛圍等轉(zhuǎn)型，形成支持信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合的系統(tǒng)生態(tài)，協(xié)同促進(jìn)學(xué)校信息化的創(chuàng)新發(fā)展。

第三，校長必須深入課堂，引領(lǐng)、指導(dǎo)和促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合。校長可以通過組織交流活動(dòng)，開展教研活動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐探索，開發(fā)評估改進(jìn)策略，激發(fā)教師和學(xué)生自主權(quán)等，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化的創(chuàng)新性發(fā)展。

第四，教育信息化創(chuàng)新發(fā)展實(shí)質(zhì)上是利益相關(guān)者的主動(dòng)、自主發(fā)展，校長要領(lǐng)導(dǎo)他人主動(dòng)發(fā)展，一方面，自己要學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展。教育4.0 時(shí)代信息化創(chuàng)新發(fā)展在于變革教學(xué)、變革教師，校長要領(lǐng)導(dǎo)他人變革，首先要學(xué)會(huì)自我變革。校長只有深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)到自主學(xué)習(xí)、批判性思維、創(chuàng)新能力等在學(xué)習(xí)、生活和工作中的價(jià)值和意義，才能更好地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展。另一方面，校長主動(dòng)、自主發(fā)展對他人的示范作用，也是信息化領(lǐng)導(dǎo)行為的重要組成部分。

（三）從校長信息化領(lǐng)導(dǎo)行為到校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架

校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力可以依據(jù)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)行為進(jìn)行界定[18]。由上述校長領(lǐng)導(dǎo)信息化創(chuàng)新發(fā)展的行為，我們可以推演出校長面向教育4.0 創(chuàng)新發(fā)展的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，與校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架之間的邏輯鏈。即，由學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)涵，推演面向?qū)W校創(chuàng)新發(fā)展的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)行為；再由校長信息化領(lǐng)導(dǎo)行為，推演面向教育4.0 創(chuàng)新發(fā)展的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架，具體如圖5所示。

圖5 從信息化創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)涵到校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架之邏輯鏈

三、教育4.0 視域下校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

學(xué)術(shù)界通常把中小學(xué)校長的能力維度，以校長在信息化領(lǐng)導(dǎo)行為中所扮演的角色進(jìn)行定義[19]?；诖耍ㄟ^對校長在信息化創(chuàng)新發(fā)展中的四大領(lǐng)導(dǎo)行為進(jìn)行角色化定位，我們提出了面向教育4.0 信息化創(chuàng)新發(fā)展的中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，即：創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃者、系統(tǒng)轉(zhuǎn)型推動(dòng)者、變革教學(xué)引領(lǐng)者、主動(dòng)學(xué)習(xí)示范者這四大能力維度，如圖6所示。

圖6 面向教育4.0 的中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力維度

創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃者是指校長在教育4.0 時(shí)代對學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃的能力：（1）校長要以教育4.0 時(shí)代信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合為訴求，和管理人員、技術(shù)人員、教師等協(xié)商建立學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展愿景，凝聚利益相關(guān)者共識(shí)，共同為實(shí)現(xiàn)信息化創(chuàng)新發(fā)展努力[20]。（2）校長要激發(fā)信息化利益相關(guān)者積極性，與利益相關(guān)者共同建立戰(zhàn)略計(jì)劃，使信息化創(chuàng)新發(fā)展愿景以信息化創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃的形式，被利益相關(guān)者執(zhí)行。這一戰(zhàn)略計(jì)劃給出了信息化創(chuàng)新發(fā)展的遠(yuǎn)期目標(biāo)、階段目標(biāo)和實(shí)施策略，讓利益相關(guān)者能清晰認(rèn)知和有效執(zhí)行信息化創(chuàng)新發(fā)展愿景。（3）校長與利益相關(guān)者協(xié)商制定信息化創(chuàng)新發(fā)展實(shí)施方案，并為實(shí)現(xiàn)信息化創(chuàng)新發(fā)展制定具體可操作的實(shí)施指南，使信息化創(chuàng)新發(fā)展落到實(shí)處。（4）校長與利益相關(guān)者協(xié)商制定信息化創(chuàng)新發(fā)展評估改進(jìn)策略，在反饋中不斷提升信息化創(chuàng)新發(fā)展水平。（5）教育信息化創(chuàng)新發(fā)展是一項(xiàng)教育變革過程，必然伴隨利益協(xié)調(diào)活動(dòng)，校長要最大程度尊重和照顧利益相關(guān)者的關(guān)切，為學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)最大合力。

我們可以把創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃者維度歸納為：愿景規(guī)劃、戰(zhàn)略制定、實(shí)施方案、評估策略和利益協(xié)調(diào)等基本要點(diǎn)，如圖7所示。

圖7 創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃者能力維度基本要點(diǎn)

系統(tǒng)轉(zhuǎn)型推動(dòng)者是校長推動(dòng)學(xué)校信息化向教育4.0 創(chuàng)新系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的能力：（1）校長領(lǐng)導(dǎo)利益相關(guān)者對學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施進(jìn)行改造，使其能更好地適應(yīng)教育4.0 時(shí)代信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新的整合，比如，建設(shè)創(chuàng)客空間支持學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造，改造教室布局以適應(yīng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。（2）校長要領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)資源建設(shè)向以學(xué)生為中心的教學(xué)資源建設(shè)轉(zhuǎn)型。比如，開發(fā)能夠體現(xiàn)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用人工智能技術(shù)推進(jìn)學(xué)習(xí)分析與因材施教等。（3）校長要促進(jìn)學(xué)生、教師、技術(shù)人員、管理人員等的信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力，為教育4.0 時(shí)代信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合提供人力保障。（4）不斷推動(dòng)學(xué)校制度創(chuàng)新，為信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合提供制度保障，比如，改革教學(xué)計(jì)劃及評價(jià)制度等，使其適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)。（5）深入信息化創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐現(xiàn)場，通過宣傳、指導(dǎo)和鼓勵(lì)等，激發(fā)管理人員、技術(shù)人員、教師和學(xué)生的創(chuàng)新積極性，營造信息化創(chuàng)新文化氛圍[21]。

我們可以把系統(tǒng)轉(zhuǎn)型推動(dòng)者維度歸納為：基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、隊(duì)伍提升、制度創(chuàng)新、氛圍營造五個(gè)基本要點(diǎn)，如圖8所示。

圖8 系統(tǒng)轉(zhuǎn)型推動(dòng)者能力維度基本要點(diǎn)

變革教學(xué)引領(lǐng)者是指校長引領(lǐng)、促進(jìn)和指導(dǎo)教育4.0 時(shí)代信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新的整合：（1）校長組織利益相關(guān)者學(xué)習(xí)和引進(jìn)成熟的信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合之經(jīng)驗(yàn)，并通過本土化的創(chuàng)新與應(yīng)用，推進(jìn)教學(xué)變革。（2）組織學(xué)科教師和信息化支持人員等，積極探索信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新的整合方法，并將優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)分享給其他學(xué)校。（3）以教師角色積極探索信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新的整合，為他人做出示范，帶動(dòng)教師等積極嘗試信息技術(shù)與教學(xué)的不斷創(chuàng)新。（4）建立信息化教學(xué)創(chuàng)新評估改進(jìn)機(jī)制，不斷提升學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新的整合水平。（5）給教師、學(xué)生等賦權(quán)，鼓勵(lì)他們勇于探索，積極面對信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合過程中的不確定性和可能的失敗[22]。

我們可將變革教學(xué)引領(lǐng)者能力維度提煉為：借鑒引進(jìn)、組織探索、實(shí)踐示范、評估改進(jìn)和賦權(quán)師生五個(gè)基本要點(diǎn)，如圖9所示。

圖9 變革教學(xué)引領(lǐng)者能力維度基本要點(diǎn)

主動(dòng)學(xué)習(xí)示范者是指校長主動(dòng)提升教育4.0 時(shí)代信息化創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)能力，并給管理人員、技術(shù)人員、教師和學(xué)生做出示范：（1）校長要經(jīng)常關(guān)注教育4.0 時(shí)代信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合的新技術(shù)、新理念、新理論和新方法。（2）積極與同行學(xué)習(xí)、交流、分享經(jīng)驗(yàn)，在協(xié)作分享中實(shí)現(xiàn)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的共同成長。（3）不斷在實(shí)踐中反思，形成“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的專業(yè)發(fā)展循環(huán)，在實(shí)踐反思中不斷提升教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力。（4）創(chuàng)新變革必然伴隨不確定和可能的失敗，校長要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，具有面對未來不確定性的變革意識(shí)和勇氣，具備承受可能的失敗并不斷前行的品質(zhì)和情緒管控能力。（5）在數(shù)字世界里生活、學(xué)習(xí)和工作時(shí)，認(rèn)識(shí)到自身的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，以負(fù)責(zé)任的方式行事，給管理人員、技術(shù)人員、教師和學(xué)生做出示范，引領(lǐng)周邊同事的數(shù)字公民素養(yǎng)不斷提升。

我們可把主動(dòng)學(xué)習(xí)示范者維度歸納為：持續(xù)學(xué)習(xí)、協(xié)作分享、實(shí)踐反思、變革能力和數(shù)字公民等基本要點(diǎn)，如圖10所示。

基于上述的維度分析，我們初步構(gòu)建了面向教育4.0 創(chuàng)新發(fā)展的中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架，主要包含4 個(gè)能力維度20 個(gè)基本要點(diǎn)，如表2所示。

圖10 主動(dòng)學(xué)習(xí)示范者能力維度基本要點(diǎn)

表2 面向教育4.0 創(chuàng)新發(fā)展的中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架

為進(jìn)一步提升該框架的指導(dǎo)性與實(shí)踐的有效性，我們編制了中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架半結(jié)構(gòu)、開放式調(diào)查問卷，讓一線中小學(xué)校長提出框架的修正意見。共有6 位校長參與了框架修正研究，其中，農(nóng)村學(xué)校校長2 人，城區(qū)學(xué)校校長4 人；小學(xué)校長1 人，中學(xué)校長3 人，高中校長2 人。

調(diào)查結(jié)果并結(jié)合訪談顯示，校長們對這一框架總體上是認(rèn)可的，修正意見主要集中在五個(gè)方面：（1）校長對教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)，最重要體現(xiàn)在校長認(rèn)識(shí)和觀念上的提升。（2）校長對教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)要通過管理隊(duì)伍去實(shí)現(xiàn)，即主要基于校長指導(dǎo)和督查學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展管理團(tuán)隊(duì)加以實(shí)現(xiàn)。（3）校長對教育信息化創(chuàng)新發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)的抓手，在于通過考核并落實(shí)學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展。（4）在對教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)中，關(guān)鍵在于突出為教師和學(xué)生賦權(quán)，以及學(xué)校信息化制度和氛圍建設(shè)，建議將相應(yīng)的基本要點(diǎn)作為能力維度的首要要點(diǎn)。（5）教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，要突出信息化與學(xué)科教學(xué)的融合與創(chuàng)新發(fā)展。

根據(jù)校長們對該框架的修正意見，我們對原框架做了一些迭代與修正：（1）在創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃者維度中增加“組建團(tuán)隊(duì)”基本要點(diǎn)，突出信息化創(chuàng)新發(fā)展中領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性；同時(shí)，考慮到原有的“戰(zhàn)略制定”和“實(shí)施方案”要點(diǎn)意義相近，將其整合為“戰(zhàn)略方案”基本要點(diǎn)；此外，將“利益協(xié)調(diào)”要點(diǎn)用詞改為“組織協(xié)調(diào)”，以貼近校長工作實(shí)際。（2）在系統(tǒng)轉(zhuǎn)型推動(dòng)者維度中，增加“執(zhí)行團(tuán)隊(duì)”基本要點(diǎn)，突出校長督查信息化創(chuàng)新發(fā)展團(tuán)隊(duì)以落實(shí)執(zhí)行信息化創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃情況；考慮到“制度創(chuàng)新”和“氛圍營造”要點(diǎn)意義相近，將其整合為“制度氛圍”并作為首要基本要點(diǎn)；考慮到“基礎(chǔ)設(shè)施”和“教學(xué)資源”要點(diǎn)聯(lián)系緊密，且不再是信息化創(chuàng)新發(fā)展重點(diǎn)，將其整合為“設(shè)施資源”基本要點(diǎn)；增加“考核落實(shí)”基本要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校信息化考核落實(shí)的重要性。（3）在變革教學(xué)引領(lǐng)者維度中，將“賦權(quán)師生”作為首要基本要點(diǎn)，增加“學(xué)科融合”基本要點(diǎn)，突出信息化與學(xué)科融合創(chuàng)新的重要性；考慮到校長對信息化創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織協(xié)調(diào)方面，將“實(shí)踐示范”要點(diǎn)并入“組織探索”要點(diǎn)。（4）在主動(dòng)學(xué)習(xí)示范者維度中，將原有“持續(xù)學(xué)習(xí)”要點(diǎn)修改為“認(rèn)識(shí)提升”，突出強(qiáng)調(diào)校長在信息化創(chuàng)新發(fā)展中認(rèn)識(shí)和觀念的重要性。

我們將修正后的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架編制成半結(jié)構(gòu)、開放式問卷，再次發(fā)放給上述中小學(xué)校長征求修正意見。校長們認(rèn)為，該框架能力維度及基本要點(diǎn)能夠體現(xiàn)校長教育信息化創(chuàng)新發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力，除基本要點(diǎn)描述用詞表達(dá)外，不需要再進(jìn)行修改。修正后的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架，如表3所示。

綜上，該框架從4 個(gè)維度20 個(gè)基本要點(diǎn)闡述了校長領(lǐng)導(dǎo)信息化創(chuàng)新發(fā)展的能力。圍繞教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的核心，即教育4.0 時(shí)代信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合為中心，從發(fā)展規(guī)劃、系統(tǒng)轉(zhuǎn)型、教學(xué)變革、自我發(fā)展四個(gè)方面，定位校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力。在規(guī)劃層面，從愿景規(guī)劃、組建團(tuán)隊(duì)、戰(zhàn)略方案、評估策略、組織協(xié)調(diào)五個(gè)要點(diǎn)，給出校長規(guī)劃學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展的圖景。在完成教育信息化創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃之后，從學(xué)校系統(tǒng)轉(zhuǎn)型入手，提出校長要推動(dòng)學(xué)校信息化系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，并從制度氛圍、執(zhí)行團(tuán)隊(duì)、設(shè)施資源、隊(duì)伍提升、考核落實(shí)五個(gè)要點(diǎn)，描繪了校長推動(dòng)學(xué)校信息化系統(tǒng)轉(zhuǎn)型升級(jí)圖景。在完成學(xué)校系統(tǒng)轉(zhuǎn)型升級(jí)之后，定位于信息化教學(xué)系統(tǒng)的變革創(chuàng)新，從賦權(quán)師生、學(xué)科融合、借鑒引進(jìn)、組織探索、評估改進(jìn)五個(gè)要點(diǎn)，給出校長推動(dòng)信息化教學(xué)系統(tǒng)變革創(chuàng)新的路徑圖景。最后，特別指出校長要變革和創(chuàng)新學(xué)校信息化，首先得變革自我專業(yè)發(fā)展，做主動(dòng)學(xué)習(xí)者，并從認(rèn)識(shí)提升、協(xié)作分享、實(shí)踐反思、變革能力、數(shù)字公民五個(gè)要點(diǎn)，給出校長創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展的圖景。

表3 面向教育4.0 創(chuàng)新發(fā)展的中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力修正框架

四、面向教育4.0 創(chuàng)新發(fā)展的中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架之特色

（一）以教育4.0 時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)，作為框架構(gòu)建的價(jià)值訴求

進(jìn)入教育4.0 時(shí)代，創(chuàng)新發(fā)展的最大著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生面向智能社會(huì)學(xué)習(xí)、生活與工作所需的關(guān)鍵素養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)智能社會(huì)的發(fā)展。因此，我們在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架的構(gòu)建中，始終堅(jiān)持把發(fā)展學(xué)生面向智能社會(huì)的關(guān)鍵素養(yǎng)，作為框架構(gòu)建的價(jià)值訴求，聚焦并對應(yīng)教育4.0 全球框架中的創(chuàng)新創(chuàng)造技能、人際關(guān)系技能、技術(shù)技能、全球數(shù)字公民技能、自主學(xué)習(xí)能力等。比如，主動(dòng)學(xué)習(xí)示范者維度對學(xué)生全球數(shù)字公民素養(yǎng)的關(guān)注，變革教學(xué)引領(lǐng)者維度注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃者維度對學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)發(fā)展的愿景規(guī)劃等。從而使這一領(lǐng)導(dǎo)力框架從信息化創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校系統(tǒng)轉(zhuǎn)型、課堂教學(xué)變革、自主主動(dòng)發(fā)展等方面，全面對接教育4.0 時(shí)代學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）以教育4.0 信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合，作為框架構(gòu)建的主線

教育4.0 時(shí)代的信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合，與以往的信息技術(shù)與教學(xué)整合有著本質(zhì)的區(qū)別。教育4.0時(shí)代信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合，著重體現(xiàn)在培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代的創(chuàng)新性人才、教學(xué)理念之為學(xué)生賦權(quán)、教學(xué)法之學(xué)生為中心。在構(gòu)建過程中，始終將校長作為推動(dòng)教育4.0 信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合的核心。從規(guī)劃學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展，到推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，到創(chuàng)新課堂教學(xué)，再到校長自主發(fā)展，其指導(dǎo)思想就是信息技術(shù)與教學(xué)的創(chuàng)新整合。才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化和自定進(jìn)度學(xué)習(xí)、可及性和包容性學(xué)習(xí)、基于問題和協(xié)作的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和學(xué)生自驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)；才能倡導(dǎo)教師體驗(yàn)式教學(xué)、具身化教學(xué)以及利用新技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)等。

（三）淡化校長的一般管理職能，突出教育4.0校長的賦權(quán)意識(shí)和功能

教育4.0 時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展在于教育各利益相關(guān)者（包括校長、教師等），在創(chuàng)新目標(biāo)與自我內(nèi)驅(qū)力下主動(dòng)發(fā)展的過程和結(jié)果。因此，適當(dāng)?shù)ｉL在信息化發(fā)展中一般性、事務(wù)性的管理功能，更多地強(qiáng)化教育4.0 時(shí)代校長的賦權(quán)與利益相關(guān)者間的協(xié)商。校長在信息化創(chuàng)新發(fā)展中，也是管理人員、技術(shù)人員、教師和學(xué)生的合作者、促進(jìn)與幫助者；給予他們鼓勵(lì)、支持和幫助，激發(fā)他們的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，幫助他們進(jìn)行自主創(chuàng)新，才能有效推動(dòng)學(xué)校信息化的創(chuàng)新發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育4.0 創(chuàng)新發(fā)展的總目標(biāo)。

（四）變革能力是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵所在

校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)質(zhì)上在于變革教育信息化1.0 系統(tǒng)中一些不合時(shí)宜的內(nèi)容，轉(zhuǎn)型為服務(wù)教育4.0 目標(biāo)的創(chuàng)新型系統(tǒng)。為此，在構(gòu)建校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架的過程中，我們始終將變革能力作為校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵成分，并融入框架各個(gè)能力維度之中。比如，在主動(dòng)學(xué)習(xí)示范者維度，特別提出了變革能力基本要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)校長需從容面對各種不確定性和可能失敗并堅(jiān)持創(chuàng)新，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全體成員堅(jiān)持不懈地推進(jìn)信息化的創(chuàng)新發(fā)展。這種變革能力，既是學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展本身對校長提出的客觀要求，也是校長能否適應(yīng)教育4.0時(shí)代發(fā)展的重要指標(biāo)之一。

五、結(jié)語

教育4.0 時(shí)代已然來臨，教育的創(chuàng)新發(fā)展必須以信息化創(chuàng)新發(fā)展為核心內(nèi)容和主要路徑，本文提出的這一框架從校長信息化領(lǐng)導(dǎo)視角，試圖破解教育創(chuàng)新發(fā)展的困境，以校長領(lǐng)導(dǎo)信息化創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動(dòng)教育4.0 創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代的大量創(chuàng)新人才。為此，我們以教育4.0 時(shí)代信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新整合為內(nèi)核，從校長實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)功能的規(guī)劃系統(tǒng)、學(xué)校系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、個(gè)人系統(tǒng)四大層面入手，由大到小全面系統(tǒng)地闡釋了面向教育4.0 時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展的中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架。該框架可為校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)活動(dòng)、測評工具的設(shè)計(jì)和開發(fā)提供一些參考，也可用以輔助中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程等相關(guān)活動(dòng)。

當(dāng)然，教育信息化實(shí)踐是一項(xiàng)復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，該框架的實(shí)踐檢驗(yàn)雖然經(jīng)過了兩輪迭代式校長開放調(diào)查檢驗(yàn)和修正，但樣本數(shù)偏少，框架的有效性還需要進(jìn)一步結(jié)合不同類型學(xué)校的實(shí)際情況，經(jīng)過較長周期的檢驗(yàn)，加以驗(yàn)證、修正與完善。就此而言，在今后教育信息化2.0 實(shí)踐中不斷加以檢驗(yàn)和完善，應(yīng)該成為未來研究的主要方向。