李新平

一、引言

2019年湖南省確定了一批省級一流專業(yè)，邵陽學院管理科學專業(yè)憑借自身實力和努力，獲得了湖南省一流專業(yè)建設(shè)點。大學專業(yè)建設(shè)的核心就是要培養(yǎng)具有較強的實踐操作能力的人才，并能較快投入到生產(chǎn)實踐當中，人才的培養(yǎng)不但需要很好的硬件設(shè)施建設(shè)，包括試驗用電腦、實驗室，還需要強大的軟件建設(shè)，包括師資隊伍、試驗用軟件、實踐環(huán)境和相對應(yīng)的制度建設(shè)等。這些都只能在學校完成的模擬實踐，只能提升學生的認知能力，能夠部分完成學生操作能力的培養(yǎng)，并不能真正讓學生操作層面得到完全有效的鍛煉。如果要真正培養(yǎng)學生的實踐操作能力必須走產(chǎn)教融合、現(xiàn)場操作等，讓學生從單純的教室到工作現(xiàn)場等真實的工作環(huán)境中去。

二、邵陽學院管理科學專業(yè)產(chǎn)教融合的主要問題

邵陽學院是新升本的地方本科院校，管理科學專業(yè)2003年招收第一屆本科生，已經(jīng)有13屆畢業(yè)生，畢業(yè)生分配在全國各個地區(qū)的各行各業(yè)，部分學生已經(jīng)做出了較大的貢獻，并取得了突出的成就?？v觀這13屆本科生的就業(yè)和工作不難發(fā)現(xiàn)，從事本專業(yè)工作的學生人數(shù)占學生總?cè)藬?shù)的比例不高，而且很明顯地可以看到，在校期間已經(jīng)從事過一些本專業(yè)相關(guān)實踐工作的學生在本專業(yè)從業(yè)的比例相對較高，而且很容易進入較色，在實際工作中取得的成績要比沒有經(jīng)歷過實際操作的同學大。這就充分說明，在校期間從事必要的專業(yè)實踐操作是完全必要的，現(xiàn)在的大學培養(yǎng)方式在培養(yǎng)學生的實踐操作能力方面存在一定的問題。邵陽學院管理科學專業(yè)在產(chǎn)教融合方面盡管也進行了一些改革，但改革的力度還遠遠不夠，學生的學習實踐大部分都是在教室里或者是圖書館完成，有組織參與企業(yè)實踐操作的實踐不但很少，而且學生大多數(shù)都是在應(yīng)付狀態(tài)，沒有真正走進企業(yè)，沒有真正掌握操作技巧。主要問題有：

（一）沒有建立產(chǎn)業(yè)學院

能力的培養(yǎng)需要不斷的重復(fù)磨練，書本知識的重復(fù)練習是培養(yǎng)學生思維能力和理解能力，不能形成直接的實際操作能力，實際操作能力是在操作過程中形成并熟練的，需要面對面的操作和指導(dǎo)。高等學校的產(chǎn)業(yè)學院實際上擔負著實體企業(yè)的功能，具有實體企業(yè)要求的幾乎全部功能。在產(chǎn)業(yè)學院實踐就相當于在企業(yè)上班。邵陽學院已經(jīng)在一些二級學院成立了產(chǎn)業(yè)學院，但是經(jīng)濟與管理學院始終沒有成立產(chǎn)業(yè)學院，學生的實踐操作都是通過實習到企業(yè)去完成的，一則受到實習時間的限制，不能夠連續(xù)性地堅持實施，對學生能力的培養(yǎng)存在較大缺陷；二則由于實習時間短，實習單位難以在學生實習過程中得到必要的利益，因而不愿意配合由學校組織的學生實習工作。

（二）學生實習改革力度不大

一般情況下，學生會在本科學習期間經(jīng)歷三個階段的實習，大二的第一個學期進行為期一周的認識實習，主要是對自己將來所要從事的工作有一個初步的了解，以提升他們學習理論知識的興趣。大三的第二個學期會進行一次專業(yè)實習，以前一般是4周，現(xiàn)在增加了實踐教學時間，專業(yè)實習增加到了8周，專業(yè)實習是讓學生真正實現(xiàn)與社會接軌，實習的內(nèi)容基本上是將來從事工作的內(nèi)容。大四的第二個學期開始會進行一次較長時間的實習，時間持續(xù)半年，這次實習是結(jié)合學生就業(yè)進行的，應(yīng)該說最貼近實際工作，大多數(shù)學生實際上是利用此次實習尋找工作機會，實習完成后基本上是在實習單位上班了，實際上相當于已經(jīng)就業(yè)了。管理科學專業(yè)的實習基本上按照正常的實習安排完成，看起來基本符合人才培養(yǎng)方案的要求，但實際上，進行跟蹤后會發(fā)現(xiàn)，實習過程中應(yīng)付式的比較多，跟實習單位的不配合有很大關(guān)系，大多數(shù)學生實際上沒有在實習過程中學到操作的技術(shù)，特別是認識實習和專業(yè)實習較為明顯。由于學校實習經(jīng)費的限制，教師很難全過程指導(dǎo)實習，學生則是圖應(yīng)付，實習不深入，最終就是完成實習任務(wù)，拿到實習成績就萬事大吉，實習沒有實際效果。

（三）教師缺乏必要的實踐指導(dǎo)能力

高等學校的教師基本上是在學校培養(yǎng)出來的，形成了從學校到學校的思維模式，理論學習的能力比較強，應(yīng)付考試的能力比較強，但從事實際工作的能力偏弱。因而很難有效地指導(dǎo)學生的實際操作，或者指導(dǎo)無法到位，使得學生無從下手，不知所措。另外，學生在單純的實習過程中一般要接受實習單位技術(shù)人員的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)往往都是講解式的，不深入，即使這些技術(shù)人員本人想有進一步的深入指導(dǎo)，但他們往往缺乏系統(tǒng)的理論知識，在指導(dǎo)過程中不知道怎么把書本知識和實踐操作有機結(jié)合起來，指導(dǎo)效果受到極大限制。

三、邵陽學院管理科學省級一流專業(yè)產(chǎn)教融合改革的思路

管理科學專業(yè)產(chǎn)教融合的目的是培養(yǎng)在熟練掌握管理學方面的基本理論和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑦@些理論準確地應(yīng)用到生產(chǎn)實踐當中，從事企業(yè)一線生產(chǎn)并產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效果，具有良好扎實的基本功底，又懂得創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。邵陽學院管理科學專業(yè)是湖南省內(nèi)唯一的管理科學專業(yè)，其地位顯得尤為重要，也得到了湖南省教育廳的重視。如何利用現(xiàn)有的優(yōu)勢基礎(chǔ)，結(jié)合產(chǎn)教融合，做優(yōu)做強管理科學專業(yè)，成為邵陽學院經(jīng)濟與管理學院的重要任務(wù)。

（一）建立與管理科學專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)學院

邵陽學院管理科學專業(yè)已經(jīng)確定為湖南省一流專業(yè)，就必須辦出管理科學的特色。首先要解決的問題就是利用學校的政策支持和財政廳的資金支持，建立能夠支持管理科學專業(yè)學生進行實踐操作的產(chǎn)業(yè)學院。產(chǎn)業(yè)學院的建立能夠讓企業(yè)參與到學校教學中來，讓學生在產(chǎn)業(yè)學院里接受企業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)，同時還能讓學生在產(chǎn)業(yè)學院進行各種實踐操作，接觸到幾乎等同于實體企業(yè)的工作訓(xùn)練。同時，產(chǎn)業(yè)學院也能夠通過實體生產(chǎn)，制造出有學院特色的產(chǎn)品和服務(wù)，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟價值。利用產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)造的收益再反哺教學，形成良性循環(huán)，更好地發(fā)展本科教育。

（二）加大實習改革力度，讓學生在實習過程中成長

邵陽學院管理科學專業(yè)分為三個方向，質(zhì)量管理、市場營銷和人力資源管理方向，三個方向各有特點，因而實習單位各不相同，質(zhì)量管理方向的學生實習一般安排在事業(yè)單位或者是政府部門，剩下的一部分安排在大型企業(yè)實習，每一實習單位能夠安排的學生人數(shù)往往較少，因而實習比較分散，而按照學校學生實習的相關(guān)管理規(guī)則，能夠安排實習帶隊的教師比較少，因而監(jiān)管難度大。市場營銷的學生一般安排的物流企業(yè)實習，一家企業(yè)能夠安排的學生數(shù)量較多，便于集中管理，但學生從事的實踐工作往往很簡單，學生的興趣不濃。質(zhì)量管理的學生實習一般安排在大型企業(yè)，一家企業(yè)需要的質(zhì)量管理人員很少，能夠容納的學生數(shù)量不多，牽涉到的實習單位較多，難以監(jiān)督管理。如何提高現(xiàn)有管理科學專業(yè)實習效果，讓學生真正在實習過程中獲得較大提升。建立能夠同時容納三個方向?qū)W生實習的產(chǎn)教融合實習基地，實習基地的建立不宜選址距離學校太遠的地區(qū)，應(yīng)該以邵陽市工業(yè)園區(qū)為主，可以節(jié)省學生實習的成本，又能夠達到同樣的實習效果。

（三）大力培訓(xùn)教師實踐操作能力，提高雙師型教師比例

高等學校教師的最大問題在于大部分教師是從學校到學校，沒有經(jīng)過生產(chǎn)過程的實踐環(huán)節(jié)，缺乏從事實際工作的經(jīng)驗。尤其是現(xiàn)在的地方本科院校，都在一味追求研究型學校的辦學模式，大搞理論研究，追求高檔次論文，忽略實踐操作能力的提升，全部教師在學校大指揮棒的指揮下，特別是職稱評審都是追求科研成果忽略學生能力的培養(yǎng)，教師則是清一色去寫專著、論文，不是追求如何在實踐中培養(yǎng)學生的實操能力。其結(jié)果就是降低了學生適應(yīng)社會生產(chǎn)的能力，培養(yǎng)了他們要工資、要獎金而不是怎么把事情做好的能力，與現(xiàn)實社會需要的人才相去甚遠。如何改變現(xiàn)有的教學模式，就是要提升雙師型教師的比例，或者從政府、事業(yè)單位或企業(yè)引進業(yè)務(wù)人員來學校教書，或者把現(xiàn)有的存量教師派送到事業(yè)單位或企業(yè)去掛職鍛煉，讓老師首先在企業(yè)成長，回過頭再用他們的實踐經(jīng)驗去教會學生做事。這樣既能提高教師本身的實踐能力，又能提高教師實踐教學的效果，真正讓學生學有所獲。

四、結(jié)論與啟示

產(chǎn)教融合是我國高等教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，其目的是改變現(xiàn)有地方本科院校片面追求科學研究，把地方本科院校和一流本科院校區(qū)別開來，實行差別化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，讓一流本科院校把主要精力集中在研究對社會發(fā)展產(chǎn)生突出效應(yīng)的科研成果，而一般地方應(yīng)用型本科學校則把主要精力集中在如何應(yīng)用已經(jīng)產(chǎn)生的創(chuàng)新或者成果上，實行分類差別培養(yǎng)，提高整個社會的整體產(chǎn)出水平。邵陽學院作為一般地方應(yīng)用型本科學校，應(yīng)該從單純追求高大上的科學研究中分離出來，通過產(chǎn)教融合，教會學生更多的實踐操作能力，提高社會的生產(chǎn)效率，實現(xiàn)良性的人才培養(yǎng)過程。