?李俊生

教師要學(xué)會(huì)尊重客觀規(guī)律，戒驕戒躁，適當(dāng)放慢教學(xué)的進(jìn)度，放緩學(xué)生知識(shí)的吸收過程，讓學(xué)生能夠從失敗中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，在討論中獲得進(jìn)步?！奥彼囆g(shù)，不僅改變了學(xué)習(xí)進(jìn)度，放緩了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，還能夠引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、知識(shí)形成過程要“慢”

在知識(shí)體系成型的過程中，教師要放慢知識(shí)的形成過程，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、圖形等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷思考的過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)。教師可以應(yīng)用“慢”藝術(shù)，給學(xué)生留足思考空間，讓學(xué)生能夠自己思考知識(shí)的推導(dǎo)流程，并理解知識(shí)的形成原理，進(jìn)行知識(shí)的遷移。教師要避免死記硬背的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠解讀所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的理解能力，而不是在過一段時(shí)間后就遺忘了知識(shí)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流合作，讓學(xué)生溝通思維的方法。比如，在“元、角、分”的教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單位的介紹，并讓學(xué)生進(jìn)行單位間的換算，如100分等于10角等于1元，并結(jié)合題目讓學(xué)生理解單位中的十進(jìn)制使用方法。教師可以結(jié)合購(gòu)物游戲，讓學(xué)生理解金錢的價(jià)值，并進(jìn)行金錢的交易。學(xué)生能夠理清知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)行金錢的加減法運(yùn)算，并進(jìn)行乘除法的擴(kuò)展。學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，理解金錢的計(jì)算方式，并進(jìn)行單位的有效換算。

二、建立概念體系要“慢”

數(shù)學(xué)概念較為抽象，而且摻雜符號(hào)與圖形，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，將抽象知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，建立正確的知識(shí)體系。學(xué)生受到年齡影響，大腦發(fā)育還不成熟，無法理解復(fù)雜的概念知識(shí)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，進(jìn)行原理的剖析，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的場(chǎng)景，理解概念的發(fā)生原理。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，要避免學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)概念的推導(dǎo)。比如，在“圓”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的基本信息。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)圓的外圈較為光滑，而且具有一定的弧度，且圓心到外圈間長(zhǎng)度相等。教師可以讓學(xué)生思考圓的周長(zhǎng)計(jì)算方式，并讓學(xué)生思考圓的半徑與周長(zhǎng)間的關(guān)系。學(xué)生能夠使用繩子環(huán)繞外圈，并得出圓的周長(zhǎng)，或在外圈上進(jìn)行標(biāo)記，走出一條直線后測(cè)量長(zhǎng)度，也能夠得出周長(zhǎng)。學(xué)生能夠結(jié)合各種圓形，推算出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，加深對(duì)于π的理解效果。

三、推導(dǎo)問題結(jié)論要“慢”

部分學(xué)生在解題時(shí)能夠保持正確，但在得出答案時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，有的是單位缺失，有的是點(diǎn)位錯(cuò)誤，教師要讓推導(dǎo)問題結(jié)論的過程“慢”下來。在實(shí)際解題中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題條件的標(biāo)準(zhǔn)，通過劃線的方式，降低解題的難度。教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成耐心、細(xì)心的好習(xí)慣，能夠?qū)忸}流程進(jìn)行回顧，并驗(yàn)證解題的結(jié)果。教師可以結(jié)合容易出錯(cuò)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行問題的自我歸納，提升學(xué)生的思維能力。比如，在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行解題：“小學(xué)生上午7：40分上學(xué)，11：40分放學(xué)；下午1：40分上學(xué)，4：00分放學(xué)，一天在校時(shí)間有多長(zhǎng)？”學(xué)生能夠從問題中找到四個(gè)數(shù)字，分別是上學(xué)和放學(xué)的時(shí)間。學(xué)生可以分段進(jìn)行時(shí)間的測(cè)算，如將“11：40分—7：40分間的時(shí)間”，再加上“1：40分—4：00分間的時(shí)間”。學(xué)生在解題時(shí)，不要走入誤區(qū)，每天24個(gè)小時(shí)，下午時(shí)間可以自動(dòng)減去12小時(shí)，顯示為“PM 1：40”。

四、實(shí)踐知識(shí)應(yīng)用要“慢”

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生能夠參與實(shí)踐活動(dòng)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，推理出正確的實(shí)踐方法。教師需要改變?cè)O(shè)置任務(wù)的方式，不要固定學(xué)生的實(shí)踐方法，讓學(xué)生應(yīng)用開放性的思維，解決實(shí)際生活中的問題。教師要發(fā)揮學(xué)生的“慢”智慧，讓學(xué)生能夠結(jié)合日常觀察，對(duì)解決問題的方法進(jìn)行思考。教師可以對(duì)學(xué)生提出的方法進(jìn)行評(píng)判，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如，在“比例”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生測(cè)算旗桿的高度。學(xué)生進(jìn)行分組討論，并提出測(cè)量方法。有的學(xué)生提出使用木棍，測(cè)量木棍長(zhǎng)度和影子高度以及旗桿的影子高度，將二者的影子重合在最極限的一點(diǎn)，然后用比例的知識(shí)推導(dǎo)出問題答案。有的學(xué)生提議直接使用梯子和軟尺，直接測(cè)量旗桿高度，還有的認(rèn)為可以測(cè)量樓層高度，并觀看旗桿在第幾層，推算出旗桿的高度。教師可以肯定學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。

當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意實(shí)施分層教學(xué)，我們“慢”目的是夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，一步一個(gè)腳印地促成他們的知識(shí)掌握和運(yùn)用。但是對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，我們還要注意多引導(dǎo)他們建立知識(shí)的系統(tǒng)性和問題解決的綜合性等問題，從而使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有深度和廣度。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以使用“慢”藝術(shù)，通過減慢知識(shí)形成過程、建立概念體系、指導(dǎo)問題結(jié)論、實(shí)踐知識(shí)應(yīng)用，從而提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。