?徐新昱

一、緊扣詩眼，讀“瘦”讀“豐”

古詩雖然篇幅短小，但是卻蘊(yùn)含著極其豐富的意境，這是古詩的魅力所在。如何把這樣的意境完整地呈現(xiàn)在孩子的面前呢？這就需要教會孩子在學(xué)習(xí)古詩的過程中，學(xué)會尋找詩眼。

詩眼，是整首詩的靈氣，它是整首詩意境、情感的凝練。登高而望遠(yuǎn)，把握了詩眼，就如同立于高山之上，不再“管中窺豹”，而有了放眼全局的目光，可以“一覽眾山小了”。

在教學(xué)《元日》一詩的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生找出本詩的詩眼——“暖”，讓孩子們立足詩眼，朗讀全詩，并思考：詩中哪里體現(xiàn)著“暖”呢？

在孩子們的交流過程中，詩中的意象被孩子們用自己的語言一一解讀了——“噼噼啪啪”的爆竹聲是暖、和煦的春風(fēng)是暖、喝下的屠蘇酒暖了身子、明媚的陽光是暖、家家戶戶貼春聯(lián)是暖。我又追問：聯(lián)系插圖和生活經(jīng)驗，展開想象，你認(rèn)為還有哪些“暖”？于是，這首詩的意境就由這一個字，蕩漾開去。

此時此刻，孩子們已經(jīng)走進(jìn)了這個詩眼所包羅的廣闊意境之中。整首詩，本身就是一幅充滿著濃厚生活氣息的民俗畫卷，詩眼讓孩子們得意攤開畫卷，快意地欣賞，又能動用想象，為這幅洋溢著熱鬧、喜慶氣息的畫卷添上屬于他們自己的那一筆。他們既是意境的發(fā)現(xiàn)者，也是創(chuàng)造者。

立足詩眼，既是把一首詩讀“瘦”了，為孩子的古詩學(xué)習(xí)找到了一個重點、難點的突破口，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，充分調(diào)動孩子的思維，讓孩子們輕松地、愉快地學(xué)習(xí)古詩。其實，也是把一首詩讀“豐”了，“豐”在孩子們通過詩眼，站在了詩人的視角上，展開合理的思考與想象，將這短短幾行詩以外的意象挖掘出來，讓詩的內(nèi)容更加豐富了。

二、挖掘詩眼，讀深讀透

一首詩，體現(xiàn)著一個詩人的思想和情感，是一個了解詩人內(nèi)心的窗口，也是對時代、對社會的折射。而詩眼，就是對一首詩所包含的思想感情和社會背景的高度凝練與概括。

透過詩眼，我們可以走進(jìn)詩人的內(nèi)心，去體會所想所感。透過詩眼，我們也能一窺時代和社會的風(fēng)貌。

在古詩教學(xué)中，常常將對詩人的生平介紹放在課前，作為一個資料補(bǔ)充的環(huán)節(jié)，而將詩歌的創(chuàng)作背景放在古詩學(xué)習(xí)完成后。但是，沒有對古詩的感受和體會，學(xué)生們往往會缺乏了解詩人、了解創(chuàng)作背景的求知欲。

我在教學(xué)中，將對詩句的理解和詩歌意境想象放在前，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘詩眼，了解創(chuàng)作背景，體會詩人的思想感情，讓學(xué)生把詩讀深、讀透。

從讀詩到讀“人”，我拋出了這樣一個問題——這些“暖”是誰帶給我們的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到，這些暖意是透過詩人的筆，傳遞給讀者的。

接著，我相繼出示王安石的生平資料，介紹王安石。讓學(xué)生了解到王安石不平凡的身份——位至宰相，了解到當(dāng)時的時代背景——王安石變法，在全國推行。

王安石他的視角是特殊的，他心中的“暖”也與百姓心中的“暖”有所不同。百姓的“暖”來自于對節(jié)日所寄托的美好祝愿，對安寧、祥和的生活的期盼。而王安石，作為一位朝廷中舉足輕重的官員，作為一位改革者，他心中的“暖”，是因為看到在這除舊迎新之際，百姓安居樂業(yè)，萬象更新，心中對變法的勝利充滿了希望和信心，而感到無比歡快和振奮。

一讀詩眼，孩子們走進(jìn)了詩歌的意境中，探尋了詩歌意境之美。二讀詩眼，孩子們又走進(jìn)了詩人的心中，感受詩人創(chuàng)作的心路歷程。通過解讀詩眼，也讓孩子對這首詩、這位詩人有了更為全面的、立體的認(rèn)識和印象。

三、巧用詩眼，對比閱讀

在小學(xué)語文教材中，很多內(nèi)容雖然以分散的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，但是作為教者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)計劃中體現(xiàn)整合優(yōu)化的意識，潛心思考教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)重點、難點之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)內(nèi)容的整合優(yōu)化。在為課堂減輕負(fù)擔(dān)的同時，也能歷練孩子們的分析能力、理解能力。

《元日》和《江雪》雖然是兩首獨立的古詩，但是編者將兩者編排在一起，其實就是在暗示著教者、學(xué)者，這兩首詩之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在教學(xué)第二首古詩時，我采用比較閱讀的方式，先讓孩子讀一讀兩首古詩，再思考兩首詩之間的異同點。很多孩子都能回答出所寫的季節(jié)都是冬季。

接著，我又引導(dǎo)孩子從詩眼的角度去考慮。讓孩子挖掘兩首詩內(nèi)容上、情感上的異同點。學(xué)生們得出了這樣的結(jié)論：兩首詩的詩眼是相對的，《元日》的詩眼是“暖”，而《江雪》的詩眼是“寒”。詩人王安石的心境是積極向上的、歡快的，柳宗元的心境是孤寂、苦悶、落寞的。

其實，兩首詩在寫作手法上也有著共同點，但是這一點對于四年級的孩子來說難度較大，需要教師以引導(dǎo)性的語言幫助學(xué)生感悟：《元日》中詩人重點描繪了新年熱鬧、美好的氣象，《江雪》中則描繪出一幅孤寂清冷的雪中獨釣圖。兩幅不同的畫卷，兩種不同的心境，卻告訴我們同一個道理：一切景語皆情語。兩首詩都在景物中寄托了詩人的情感，這就是借景抒情。

在古詩的對比閱讀過程中，以詩眼為媒，分析兩首詩的異同點。學(xué)生在前一首詩的學(xué)習(xí)中對詩的立體視角，同樣也可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不僅從內(nèi)容的層面進(jìn)行比較，還能從主題、思想感情、寫法等多角度進(jìn)行分析。

詩眼，既是古詩教學(xué)的一個重要知識點。同時，它也是學(xué)生賞析古詩時的一個重要方法。在古詩教學(xué)中，教會學(xué)生尋找詩眼、挖掘詩眼、巧用詩眼，讓學(xué)生掌握分析、理解的方法，正是幫助學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中打開了一扇窗，讓學(xué)生多一個角度去窺探這個充滿著魅力的詩詞世界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的能力，激發(fā)學(xué)生對古典詩詞的興趣。