徐惠霞

(浙江省杭州市富陽區(qū)新登鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 杭州 311404)

詩、文、畫皆有“眼”。詩、文、畫之眼是指作品中最能表達(dá)作者旨意，最能體現(xiàn)作品神韻的字句或筆墨，“譬之人，有眼通體皆靈”(惲壽平《南田論畫》)。同樣，一堂優(yōu)秀的語文課，也應(yīng)該有“課眼”，有“眼”的課才有靈氣。

到底什么是課眼？它應(yīng)該是一節(jié)課的關(guān)鍵，抓住它，可以綱舉目張，牽一發(fā)而動(dòng)全身。通過它，教師可以把握住整節(jié)課的脈絡(luò)，可以循著它，貫穿整堂課的知識(shí)要點(diǎn)，并使整堂課煥發(fā)出光亮和活力。通過它，學(xué)生可以窺探全課之精髓，把握作者的思想感情，進(jìn)而有重點(diǎn)、有條理、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

“怎樣使學(xué)生注意力集中到文章上？”蘇霍姆林斯基教導(dǎo)我們：“要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感?！边@就需要教師首先提出來的問題或創(chuàng)設(shè)的情境是有趣的，讓學(xué)生有一種參與下去的欲望。有了這個(gè)基礎(chǔ)，再加上學(xué)生自身閱讀、見聞的廣度，在課上一邊聽講，一邊思考，與教師形成知識(shí)的交流與互動(dòng)，這樣學(xué)生的注意力就會(huì)始終集中在學(xué)習(xí)上。

針對(duì)學(xué)生這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，所設(shè)置的課眼，首先應(yīng)該是吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)；是抓住學(xué)生探求新知的著眼點(diǎn)；更是課堂上激起學(xué)生的情感共鳴，掀起高潮的興奮點(diǎn)。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來說，設(shè)置課眼還需從所學(xué)的文章出發(fā)，選擇那些最能體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖，最利于表現(xiàn)文章內(nèi)容和特點(diǎn)，最適于幫助學(xué)生由淺入深由此及彼把握教材的“點(diǎn)”。

所以從課的特質(zhì)來說，“課眼”既是課堂教學(xué)切入點(diǎn)、突破口，又是課堂教學(xué)目標(biāo)的聚焦點(diǎn)。是吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，更是學(xué)生探求新知的著眼點(diǎn)，是情感共鳴掀起高潮的興奮點(diǎn)。綜上所述，課眼指的是課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)教學(xué)目的或?qū)?shí)現(xiàn)教學(xué)目的有重要作用的知識(shí)點(diǎn)，是能將整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)攝于一體的結(jié)構(gòu)點(diǎn)，是讓學(xué)生在課堂上情緒高漲、智力振奮的觸發(fā)點(diǎn)。巧設(shè)課眼，可以從整體上激活課堂教學(xué)的全過程。

1.抓住文眼，巧設(shè)課眼

文眼，是我國傳統(tǒng)的、獨(dú)有的關(guān)于文章寫作的術(shù)語。指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。從“眼”入手，可以窺到文里無限的“風(fēng)景”，“眼”中可折射出文章的語言、情意、信息等濃縮的精華。

文眼可以作為課眼。比如，四年級(jí)上冊(cè)第13課《貓》的第一句話“貓的性格實(shí)在有些古怪。”就是課文1—3自然段的文眼。設(shè)計(jì)的課眼就可以從這個(gè)文眼入手：老舍爺爺是懷著什么樣的情感來說“貓的性格實(shí)在有些古怪?！边@句話呢？這里的課眼和文眼就是統(tǒng)一的。

在小學(xué)語文的教材中，很多文章都能找到這樣的句子：它最能表達(dá)作者旨意，最能體現(xiàn)作品的神韻。這樣的句子往往是最能體現(xiàn)教學(xué)目的或?qū)?shí)現(xiàn)教學(xué)目的有重要作用的知識(shí)點(diǎn)。如四年級(jí)下冊(cè)第26課《巨人的花園》“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”(人教版)五年級(jí)上冊(cè)第13課《釣魚的啟示》：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。像這樣的文章就可以圍繞文眼來設(shè)計(jì)教案。以《釣魚的啟示》為例：

1.1 找到文中給你啟發(fā)最大的一句話，出示：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

1.2 故事中的“是”指什么？“非”指什么？讓學(xué)生到文中去找出來。找出“是”是指把捕到的鱸魚放回湖里，“非”是指把不管禁止捕撈鱸魚的法令，把捕到的鱸魚帶回家。

1.3 “實(shí)踐起來卻很難”這句話在故事中的哪些地方體現(xiàn)出來？用橫線劃出相關(guān)句子，并寫下自己簡單的感受。

1.4 交流，出示：

(1)啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

(2)“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。

(3)我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。

通過朗讀交流學(xué)生體會(huì)到難在這條鱸魚的大，難以釣到，我和爸爸的喜歡，以及沒有人監(jiān)督這些地方。

1.5 了解了難處之后，體會(huì)“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去?！边@句話中父親的心理活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，揣摩體會(huì)父親的猶豫不決。通過小練筆的交流讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到文章的道理的內(nèi)涵：“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！辈⒆寣W(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行有感情朗讀。

1.6 聯(lián)系實(shí)際生活，我們生活中有沒有讓你有相同感受的事，現(xiàn)在再想起讓你有了新的想法。整堂課圍繞“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！边@個(gè)文眼理解故事內(nèi)容，進(jìn)行小練筆的練習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際，在這樣層層深入的語言訓(xùn)練中，學(xué)生漸漸明白了文章中這個(gè)道理的內(nèi)涵。抓住文章的文眼設(shè)計(jì)課眼，讓整堂課結(jié)構(gòu)緊湊、合理。幫助學(xué)生由淺入深由此及彼把握了文章所要揭示的道理。

2.根據(jù)疑問，巧設(shè)課眼

在上一篇新的課文之前，我們都會(huì)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文。讓學(xué)生能大致地掌握生字詞，掌握文章的基本內(nèi)容，對(duì)文章提出自己的想法，并提出疑問。經(jīng)過一定時(shí)期的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生大都能提出貼合主旨的問題，這也從側(cè)面反映出了學(xué)生閱讀能力的提高。我一般都是把學(xué)生的疑問按類型預(yù)設(shè)進(jìn)教案中，放在課堂教學(xué)中解決。而有時(shí)候，學(xué)生的疑問提得很有價(jià)值，能對(duì)全課起到提綱挈領(lǐng)的作用的。我索性把教案重新設(shè)計(jì)過，以學(xué)生的問題作為整堂課的課眼。就如四年級(jí)上冊(cè)第13課《貓》這篇課文：

在批學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，好幾個(gè)學(xué)生相同的問題引起了我的思考：老舍把貓寫得那么古怪，他究竟是喜歡貓還是討厭貓呢？本來這一節(jié)課我的課眼是這樣設(shè)計(jì)的：《貓》的第一句話“貓的性格實(shí)在有些古怪?！本褪钦n文1—3自然段的文眼。設(shè)計(jì)的課眼就可以從這個(gè)文眼入手：老舍爺爺是懷著什么樣的情感來說“貓的性格實(shí)在有些古怪?！边@句話呢？

可站在學(xué)生的角度去看，這幾個(gè)學(xué)生提出的問題可能更能引起全班學(xué)生的共鳴，于是，我索性把這個(gè)問題定為整節(jié)課的課眼：老舍把貓寫得那么古怪，他究竟是喜歡貓還是討厭貓呢？并做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

2.1 復(fù)習(xí)回顧：貓的性格古怪，文章是從三方面來寫的：先寫貓既____又____，既____又____；接著寫貓高興時(shí)____，不高興時(shí)____；最后寫貓既____又____。

2.2 有幾個(gè)同學(xué)非常善于思考，他們提出了這個(gè)問題：老舍把貓寫得那么古怪，他究竟是喜歡貓還是討厭貓呢？你的觀點(diǎn)是什么？到文中找到依據(jù)用橫線劃下來。

2.3 交流：從“盡職”、“蹭”、“踩印幾朵小梅花”、“吧、呀、呢等語氣詞”感受老舍對(duì)貓的喜愛。

2.4 小練筆：語言大師老舍爺爺教會(huì)我們那么多表達(dá)喜愛之情的方法。我們也來試著用用吧！改寫小狗片段。課后，我的心情久久不能平復(fù)。同學(xué)們那激動(dòng)、忘我、興致盎然的樣子依舊在我的腦海里，久久不能淡去。俯首問了幾個(gè)學(xué)生，這節(jié)課后，給你印象最深的詞是什么？“屏息凝視”、“蹭”、“小梅花”、“喜愛”……聽著這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的詞從他們嘴里流瀉出來，感覺真是一種享受。

同學(xué)們的小練筆完成得出乎想象的好，很多同學(xué)都能運(yùn)用到了老舍爺爺表達(dá)喜愛之情的方法，下面就是兩篇同學(xué)的作業(yè)：

作業(yè)一：我的小狗花花可淘氣了，我的拖鞋也成了它的玩具。有時(shí)在拖鞋上咬出“萬里長城”，有時(shí)又把拖鞋藏得無影無蹤?？吹轿乙R它了，就趕緊來蹭我的腿，向我道歉。

作業(yè)二：我的花花是個(gè)“淘氣包”?？?，它一會(huì)兒在我的拖鞋上作畫，一會(huì)兒又和拖鞋玩起了捉迷藏，讓我到處找。看我要教訓(xùn)它了，它又馬上蹭蹭我的腿。讓我又好氣又好笑。

看了同學(xué)們的作業(yè)，我們年級(jí)組的老師都不禁發(fā)出感嘆：上好一堂閱讀課，就等于上好了閱讀和作文兩堂課！

所以，從學(xué)生的提問來設(shè)計(jì)課眼，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激起學(xué)生的情感共鳴，掀起課堂學(xué)習(xí)的高潮。

3.安排練習(xí)，巧設(shè)課眼

高段的語文課堂更注重學(xué)生能靜下心來閱讀、思考。而好的練習(xí)，教師可以通過它把握住整節(jié)課的脈絡(luò)，可以循著它，貫穿整堂課的知識(shí)要點(diǎn)；學(xué)生可以通過它窺探全課之精髓，把握作者的思想感情，進(jìn)而有重點(diǎn)、有條理、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)。我在執(zhí)教人教版五年級(jí)下冊(cè)22課《人物描寫一組》中的《“鳳辣子”初見林黛玉》，就是以設(shè)計(jì)的練習(xí)貫穿全文這樣的方式來上的：

3.1 上課出示課題后，老師就出示了三個(gè)練習(xí)：

(1)“鳳辣子”問了林黛玉哪幾個(gè)問題？用橫線劃出。

(2)找一找“鳳辣子”問林黛玉問題的答案。思考：“鳳辣子”問這番話的真正用意是什么？在文中找出依據(jù)。

(3)完成了前兩個(gè)練習(xí)之后，再思考：“鳳辣子”是一個(gè)什么樣的人？在文中找出依據(jù)。(小組討論)

3.2 學(xué)生花了20分鐘來劃句子、思考、討論。

3.3 交流練習(xí)。從學(xué)生的發(fā)言中，可以看到學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的練習(xí)，在不斷地標(biāo)劃、思考中一步步了解到“鳳辣子”的一切語言和行為都只為了炫耀自己，討好老祖宗。而我自己上這堂課時(shí)，一開始就問學(xué)生“鳳辣子”是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生有的說她漂亮，有的說她熱情，甚至有的說她是一個(gè)關(guān)心別人的人。后來經(jīng)過反復(fù)分析，解說才扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的看法。當(dāng)時(shí)還在想名著確實(shí)是難解讀的，現(xiàn)在一對(duì)比才知道：不是名著難解讀，而是教學(xué)的方法沒到位。所以，以優(yōu)秀的練習(xí)作為全課的課眼，能夠給學(xué)生更多的閱讀和思考的空間，更能讓學(xué)生有重點(diǎn)、有條理、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

4.營造情境，巧設(shè)課眼

每一學(xué)年都有說明性文章出現(xiàn)，這些課文要讓學(xué)生明白說明的內(nèi)容、了解說明的方法，學(xué)起來往往會(huì)有枯燥乏味之感?？赡翘炻犃艘晃焕蠋熒系奈迥昙?jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作例文《鯨》卻讓我豁然開朗，原來說明性文章是可以這樣上的。

4.1 課一開始，老師先講了一個(gè)故事：海里的龍王一天頒發(fā)了一個(gè)通告，評(píng)選出最大的魚來當(dāng)鎮(zhèn)海將軍。各種各樣的魚都來踴躍參加，鯨覺得自己當(dāng)然是海里最大的魚了，理所當(dāng)然地去參加了。可競賽場門口的蝦將軍攔住了鯨，不讓它進(jìn)去，說它沒資格進(jìn)去。鯨可奇怪了，難道我還不夠大嗎？我不是最大的魚嗎？同學(xué)們鯨大嗎？到文中去找找理由。蝦將軍攔住鯨有理嗎？也到文中去找出理由。

4.2 學(xué)生到文中去圈劃關(guān)鍵詞句，找出兩個(gè)問題的理由。

4.3 交流鯨大的特點(diǎn)，出示句子：

(1)其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。

(2)目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。

(3)我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。

4.4 這些句子是怎樣讓你感受到鯨的大的呢？交流這些句子用到了作比較、列數(shù)字、舉例子的說明方法，讓讀者感受到了鯨的大。

4.5 交流鯨像魚但不是魚，所以蝦將軍攔住鯨的理由，出示句子：

(1)其實(shí)它不屬于魚類，而是哺乳動(dòng)物。

(2)鯨跟牛羊一樣用肺呼吸，這也說明它不屬于魚類。

(3)鯨是胎生的，幼鯨靠吃母鯨的奶長大，這些特征也說明鯨是哺乳動(dòng)物。

4.6 學(xué)生給故事加結(jié)尾：原來，雖然鯨像魚，又很大，可它用肺呼吸，胎生，是哺乳動(dòng)物，所以沒有資格參加。鯨只好轉(zhuǎn)身游走了。

4.7 鯨除了大、是哺乳動(dòng)物的特點(diǎn)外，還有什么特點(diǎn)呢？到文中去找一找。學(xué)生找，交流。

整堂課，由故事展開，由故事結(jié)尾。圍繞“鯨夠大嗎？到底蝦將軍為什么要攔住鯨呢？”這故事中的兩個(gè)問題，學(xué)生急切地去尋找理由，在找理由的過程中明白了鯨的特點(diǎn)，在學(xué)理由的過程中又了解了說明方法，學(xué)生學(xué)得趣味盎然。故事情節(jié)的設(shè)置既貫穿了全文的知識(shí)點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓一篇在學(xué)生看來是嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的說明文也變得生動(dòng)、有趣起來。

“課眼”既是課堂教學(xué)切入點(diǎn)、突破口，又是課堂教學(xué)目標(biāo)的聚焦點(diǎn)。是吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，更是學(xué)生探求新知的著眼點(diǎn)，是情感共鳴掀起高潮的興奮點(diǎn)。所以設(shè)置課眼時(shí)教師要做到：

(1)教師要讀透教材。

教師拿到教材不要急于搜集課外資料和教學(xué)參考教案，一定要“啃”教材，鉆進(jìn)去。古人說：“讀書百遍，其義自見。”葉老說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀?！蔽蚁?，面對(duì)語文課本中一篇篇經(jīng)典范文，我們應(yīng)該沉下心來，讀進(jìn)去，又讀出來，正確地把握文本的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，只有這樣，我們才能正確敏銳地捕捉到文章的關(guān)鍵所在，把握提綱挈領(lǐng)之言，文脈之線，以及引人深思，發(fā)人聯(lián)想的生發(fā)點(diǎn)，做好設(shè)置課眼的基礎(chǔ)。比如，我在《貓》的第一次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于沒有深入地讀透教材，把文章的1—3自然段定位在了“古怪”上，在教學(xué)時(shí)，只是為了了解貓的古怪而教學(xué)，學(xué)生學(xué)得無味：因?yàn)樽x了文章的第一句話，學(xué)生就已經(jīng)知道了貓的古怪，再為了了解“古怪”而去讀文，自然沒有任何意義了。在反復(fù)讀文才發(fā)現(xiàn)“貓的性格實(shí)在有些古怪?！边@句文章段落的總起句，著重點(diǎn)不在文字表面的“古怪”上，而在隱含在內(nèi)部的情感喜愛上。文學(xué)家“為情而造文”，而不是為文而造情。這只“貓”，已經(jīng)不是現(xiàn)實(shí)生活中的貓，而是老舍心目中的那只摯愛“小球”。

(2)教師要轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的立場讀好文本，以學(xué)定“眼”。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵刻谜n的開頭都要能夠激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣才能使他們積極思維，活潑愉快地學(xué)習(xí)新知。

同時(shí)語文課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的各種思維活動(dòng)，始終不斷地進(jìn)行著。課至情濃時(shí)，學(xué)生創(chuàng)造性思維的浪花跳躍、奔騰、四濺，就使師生產(chǎn)生情感共鳴，便是一堂課的高潮。

這就要求，教師解讀文本要能經(jīng)歷“普通讀者—教師—學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)變過程，其中，必不可少的一步是站在兒童的視角讀文本，考慮兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和情感訴求。