吳慶

摘 要 “課程思政”是一種新時代高等教育理念，大力促升我國高校育人水平。本文結(jié)合高校開展“課程思政”實踐，基于實證研究的視角，分析大學(xué)生對“課程思政”的認(rèn)知狀況和參與度等情況?；凇皩W(xué)生參與”的理念啟示，對促進(jìn)課程思政建設(shè)提出對策建議。一是“參與式教學(xué)”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補充;二是“參與式學(xué)習(xí)”是知識獲取的本質(zhì)隱喻;三是“主體參與”是實踐育人的必要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 課程思政 學(xué)生參與 對策分析

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.085

Abstract The Ideology and Politics of Curriculum is a new higher education concept. Based on the practice， this paper analyzes the students' participation on the construction of the Ideology and Politics of Curriculum. The paper puts forward some countermeasures and suggestions to promote the construction of the Ideology and Politics of Curriculum. First， the participatory teaching is a useful supplement to the traditional teaching model; second， the participatory learning is the essential metaphor of knowledge acquisition; third， the subject participation is the necessary link of practice and education.

Keywords The Ideology and Politics of Curriculum; students' participation; countermeasures and suggestions

關(guān)于“課程思政”的提出，較早可追溯至2017年底召開的全國高校思想政治工作會議。全國高校思想政治工作會后，各高等學(xué)校進(jìn)一步提高對思想政治工作的重視，圍繞立德樹人根本任務(wù)，將思政工作融入日常人才培養(yǎng)工作之中，全面促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)、提升育人水平。

1 “課程思政”促升新時代高校育人水平

（1）“課程思政”蘊含新時代高等教育理念?！罢n程思政”的提出，是從對改革課程教學(xué)論出發(fā)，深入探索高校育人模式的創(chuàng)新實踐?！罢n程思政”起步（但不止步）于針對課堂教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，其本質(zhì)上還是要在教育人、引領(lǐng)人、培養(yǎng)人和塑造人的諸方面狠下功夫，這也正是高校推進(jìn)“課程思政”的核心訴求?！罢n程思政”是在遵循現(xiàn)代大學(xué)理念基礎(chǔ)上的理性回歸和價值重構(gòu)，是面向新時代促升高等教育發(fā)展的先進(jìn)理念。

（2）“課程思政”體現(xiàn)新時代高校思想政治工作方法論。“課程思政”是新時代背景下對高校思想政治工作的創(chuàng)新認(rèn)識，是對“全員、全過程和全方位”育人要求的一項具體策略。它一改過往容易將高校思政工作限定在特定部門或特設(shè)的思政課程之中，就是要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”?！罢n程思政”將教學(xué)工作與學(xué)校德育工作相互結(jié)合、相得益彰，又將課程教學(xué)納入高校思政育人的總體視域之中。

（3）“課程思政”豐富新時代課程與教學(xué)論?！罢n程思政”是對全體課程和全體教師提出的任務(wù)要求，教師人人參與、課程門門覆蓋，目前相關(guān)高校取得了一些可喜的實踐經(jīng)驗。如：北京聯(lián)合大學(xué)探索由專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭、院系黨組織推動、教師全員參與，協(xié)同推進(jìn)“專業(yè)思政”和“課程思政”建設(shè)的推進(jìn)機制，形成了從課程思政到專業(yè)思政再到學(xué)科思政的建設(shè)路徑。[1] 從課程與教學(xué)論的角度來看，“課程思政”是從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教師角色定位、課程實施與課程開發(fā)、教學(xué)模式與過程、教學(xué)原則與方法等諸多方面，對課程與教學(xué)改革的重新審視、思考、再出發(fā)。

（4）“課程思政”促進(jìn)新時代高校質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)?！罢n程思政”旨在充分發(fā)揮所有課程的疊加育人效應(yīng)?！罢n程思政”并非要將教學(xué)工作完全等同于思想政治工作，也不是要讓全體教師在專業(yè)知識授課前開展一番“政治宣教”。高校課堂教學(xué)不能脫離其學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，知識傳授必然是每一門課程活動的主體內(nèi)容?！罢n程思政”的提出，在遵循學(xué)科和專業(yè)特點的同時，更加強調(diào)每一門課程的教學(xué)設(shè)計和育人過程要體現(xiàn)思想價值屬性?！罢n程思政”力求達(dá)到知識傳授與價值引導(dǎo)的有機統(tǒng)一，強調(diào)的是浸潤其中、潤物無聲，正是向新時代高校教學(xué)和管理質(zhì)量提出建設(shè)目標(biāo)。

2 “課程思政”中的學(xué)生參與現(xiàn)狀分析

學(xué)者哈珀和奎耶曾提出了“學(xué)生參與度”的概念，將之稱為“學(xué)生在課堂內(nèi)外發(fā)生的有效教育活動上所付出的時間和精力以及高校所創(chuàng)造的促進(jìn)學(xué)生參與的服務(wù)和條件”。[2] 本文著力從“學(xué)生參與”的視角，以U大學(xué)為例，針對該校大一至大四各年級隨機抽樣、共發(fā)放1000份問卷，回收972份（回收率97.20%），其中有效問卷959份（有效率98.66%）。運用SPSS 20.0對問卷結(jié)果進(jìn)行分析，得出相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果。問卷采取李克特量表的形式，由受訪者對“課程思政”的現(xiàn)狀認(rèn)知、感受態(tài)度以及價值作用等多方面進(jìn)行一定程度的意見評價，并對調(diào)查結(jié)果整理分析。

（1）“課程思政”有效提升課堂教學(xué)效果。前期，通過U大學(xué)黨委行政齊抓共管，依托教師黨支部全員研討參與，從“?！骸怠备骷墝用鏍I造總體氛圍，以“學(xué)科—專業(yè)—課程”分門別類打造課程教學(xué)研究的共同體。調(diào)查顯示，有78.1%受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師的授課水平比之前有所提高。在受訪者中75.8%的學(xué)生認(rèn)為“課程思政”提升了課堂參與式學(xué)習(xí)氛圍。這和輔導(dǎo)員聽課中的現(xiàn)場觀察以及與部分任課教師交流情況基本一致，老師們普遍認(rèn)為“課程思政”開展以來有效提高學(xué)生上課的出勤率、抬頭率;不少大學(xué)生在課堂上因教學(xué)互動，被教師提問的頻次和被關(guān)注度也顯著增強了。此外，有八成以上的受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)校思政課程和專業(yè)課程開展情況好（分別為83.2%和86.3%）。

（2）“課程思政”對學(xué)生的影響力仍有待提升。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“課程思政”在該校開展以來，在大學(xué)生群體中對此暫未呈現(xiàn)出較高的“知曉度”，在近千名學(xué)生中僅有48.4%表示“非常知曉”或“比較知曉”;同時，明確對學(xué)校開展“課程思政”持強“支持度”（即“非常支持”和“比較支持”）的為57.5%。總體來看，還有一半左右的學(xué)生對學(xué)校開展“課程思政”并不是知曉或表示支持。通過Pearson 相關(guān)性檢測，“是否聽說”與“是否支持”之間的相關(guān)系數(shù)r=0.687，且P值<0.01，因此可見，大學(xué)生對“課程思政”的了解程度與支持程度之間存在著較強的正相關(guān)性。

（3）“課程思政”與學(xué)生知識興趣關(guān)聯(lián)度高。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，該校大學(xué)生表示較強烈意愿“在課堂上聽取思政元素”的為71.3%;學(xué)生對思政課程呈現(xiàn)較強以上興趣度的同學(xué)比例也不高，僅有69.6%。而表示平時比較或非常關(guān)心時事政治的為67.0%，以及在平時有閱讀新聞習(xí)慣的僅為51.6%。通過Pearson 相關(guān)性檢測，在“聽取思政元素意愿” “提升對思政課興趣”“關(guān)心時政和校園動態(tài)”以及“閱讀時政報刊新聞”之間，各項兩兩之間的相關(guān)系數(shù)r值均在0.5～0.7之間，且P值<0.01，因此可見相互之間存在著較強的相關(guān)性。

（4）學(xué)生對“課程思政”有較高價值期待。調(diào)查顯示，大學(xué)生群體對“課程思政”有著非常高的期許。如：認(rèn)為“課程思政”能夠極大和較好提升師德影響的占88.9%;能夠極大和較好提高教師育人水平的占90.2%;能夠極大和較好促進(jìn)愛黨愛國教育的占80.7%;能夠極大和較好激發(fā)勵志成才的占85.6%。在關(guān)于“課程思政”的學(xué)校育人工作中，高達(dá)84.0%的受訪者認(rèn)為“課程思政設(shè)計理念要遵循以生為本”，高達(dá)81.9%的受訪者認(rèn)為學(xué)生可以為學(xué)校推進(jìn)“課程思政”提供意見咨詢;僅有22.1%的學(xué)生認(rèn)同“課程思政是教師之事，與學(xué)生關(guān)系不大”。

3 基于“學(xué)生參與”的理念啟示

（1）“參與式教學(xué)”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補充。從教育者的維度看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種以教師和課本為中心的教學(xué)模式?，F(xiàn)代新型教學(xué)模式則倡導(dǎo)師生構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體，課堂信息交流追求對話式、雙向式，更為起到教與學(xué)互動相長的效果。郭法奇教授從學(xué)校教育本質(zhì)的角度探討“學(xué)生參與”，指出在超越“傳授知識”和“傳授方法”之外，應(yīng)當(dāng)確立鼓勵“學(xué)生參與”的觀念，建立一種鼓勵和保證學(xué)生積極參與的外在和內(nèi)在機制。[3] “參與式教學(xué)”業(yè)已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流，教師主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計、負(fù)責(zé)啟迪學(xué)生，課堂上師生觀點互動、在交流中促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成。這種教學(xué)方式恰好非常契合“課程思政”圍繞育人為根本的課堂教學(xué)要求，無論是教師課前對思政元素進(jìn)行深入挖掘，還是課堂上深入淺出地在知識傳授中體現(xiàn)思想價值內(nèi)涵;而在此過程中必要地是要變“灌輸式”宣教為“參與式”教學(xué)。

（2）“參與式學(xué)習(xí)”是知識獲取的本質(zhì)隱喻。“參與式學(xué)習(xí)”主張大學(xué)生將課堂參與作為一種學(xué)習(xí)能力，強調(diào)的是“內(nèi)省式”的實踐體驗?！皡⑴c式學(xué)習(xí)”更加強調(diào)受教育者的內(nèi)在自我建構(gòu)，以創(chuàng)新思維和探究精神“跨越知識獲取的隱喻”。[4] 這一學(xué)習(xí)模式與“課程思政”所追求的“入腦入心入行”不謀而合，學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”成為“課程思政”的潛在需求?！罢n程思政”體現(xiàn)在教師絞盡腦汁地圍繞固定知識點，在課堂上進(jìn)行價值引領(lǐng)，學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，對關(guān)聯(lián)知識點的思想文化要素有了更為深刻的體察與頓悟，在所教與所學(xué)之間形成強相關(guān)的意愿關(guān)系，學(xué)生達(dá)到對教師知識闡釋的共情共鳴?！皡⑴c式學(xué)習(xí)”也讓課堂教學(xué)內(nèi)容具有時代感，更顯與時俱進(jìn)、不至脫節(jié)。

（3）“主體參與”是實踐育人的必要環(huán)節(jié)。大學(xué)課堂是豐富的實踐育人平臺，高校要善于突破定勢思維，勇于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)形成師生“學(xué)習(xí)型共同體”，在促進(jìn)大學(xué)生“學(xué)中做”與“做中學(xué)”，從而達(dá)到多渠道實踐育人的功效。實踐論思維方式以對實踐和哲學(xué)的全新理解為出發(fā)點，主張從實踐的高度來理解人、人的世界和人與世界關(guān)系及其時代特點。[5] 圍繞著OBE的人才培養(yǎng)理念，作為推進(jìn)高校教育教學(xué)改革的“課程思政”實效性如何，最終是要直接體現(xiàn)在育人質(zhì)量上。而作為大學(xué)的核心利益相關(guān)者以及被教育對象，大學(xué)生群體理應(yīng)享有參與包括“課程思政”在內(nèi)的教學(xué)實踐并予以評價的權(quán)利。“課程思政”中的師生關(guān)系是一種實踐關(guān)系，核心要素就是“教師為主導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”。

【基金項目】本文系2019年北京高校思想政治工作研究課題專項課題——《高校“課程思政”的學(xué)生主體參與機制研究》（項目編號BJSZ2019ZX60）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

[1] 韓憲洲.深化“課程思政”建設(shè)需要著力把握的幾個關(guān)鍵問題[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2019（4）：1-6.

[2] Harper， S.R. & Quaye， S.J. Student engagement in higher education： theoretical perspectives and practical approaches for diverse population[M].New York： Routledge，2009：2-3.

[3] 郭法奇.“學(xué)生參與”：一個歷史與現(xiàn)實的話題[J].教師教育研究，2003（3）：55-61.

[4] 曾文婕，柳熙.獲得·參與·知識創(chuàng)造——論人類學(xué)習(xí)的三大隱喻[J].教育研究，2013（7）：88-97.

[5] 歐陽康.論馬克思的實踐論思維方式及其對新世紀(jì)我國哲學(xué)發(fā)展的意義[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線，2001（01）：69-76.