陳慧琴

【摘要】受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，“重教法，輕學(xué)法”的觀念一直存在，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)熱情降低，不符合新課程改革的要求。如今，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，成為課堂教學(xué)的重要工作，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)越來(lái)越受到教師的重視。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要善于轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，堅(jiān)持教法與學(xué)法并重的原則，從多個(gè)維度指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，促使小學(xué)生自主獲取知識(shí)和探索學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)指導(dǎo);實(shí)效性;課程;小學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2020）31-0179-02

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的熱詞，而小學(xué)階段正是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的啟蒙關(guān)鍵期，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)定不移地推進(jìn)素質(zhì)教育。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任，確保小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。然而很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很努力進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但是收效甚微，究其原因，就是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)指導(dǎo)的正確方式，造成了錯(cuò)誤的指導(dǎo)或者低效的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要以學(xué)生為主，多觀察多詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具有差異性的指導(dǎo)策略，給每一個(gè)學(xué)生都帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得能力、道德等多方面的提升，能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，做到學(xué)以致用。本文筆者重點(diǎn)介紹課程式、滲透式、門(mén)診式、交流式等語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略。

一、課程式學(xué)習(xí)指導(dǎo)

這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)最普遍的一種方法，也是見(jiàn)效最快的方法。小學(xué)語(yǔ)文教師要清楚認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展的重要性，課程講授結(jié)合實(shí)際學(xué)情，給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣，逐漸領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的真諦。教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每堂課都要有收獲，每天都要有進(jìn)步。

比如講人教版小學(xué)語(yǔ)文《記金華的雙龍洞》，教學(xué)目標(biāo)是感受雙龍洞的奇特景觀，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教師引入一段視頻錄像，先帶領(lǐng)學(xué)生感受一下浙江金華雙龍洞的風(fēng)景，讓學(xué)生做到心里有數(shù)。教師讓小學(xué)生總結(jié)作者的游覽順序，很多小學(xué)生都忽略了從外洞到內(nèi)洞的過(guò)程，這時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)做出糾正，引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)閱讀課文，找到從縫隙進(jìn)入內(nèi)洞的過(guò)程。再教授學(xué)生用“時(shí)而……時(shí)而……”造句的時(shí)候，一定要結(jié)合課文內(nèi)容，在描寫(xiě)景物或事物的事態(tài)變化時(shí)常常用到?！凹词埂病北硎巨D(zhuǎn)折，課文中用來(lái)形容石鐘乳和石筍，教師應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)拓展，“雖然……但……”表示遞進(jìn)，要做好區(qū)分。這種結(jié)合課文開(kāi)展的講解更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、滲透式學(xué)習(xí)指導(dǎo)

全程滲透式學(xué)習(xí)指導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，將學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合在一起，便于小學(xué)生一邊學(xué)習(xí)文化知識(shí)一邊增長(zhǎng)能力。語(yǔ)文教師要具有強(qiáng)烈的指導(dǎo)意識(shí)，改變學(xué)生單純依靠模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，從思想上讓學(xué)生改變。抓住小學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)小學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)效率。比如講人教版小學(xué)語(yǔ)文《將相和》，教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教師先給學(xué)生介紹歷史背景，然后指導(dǎo)小學(xué)生初讀課文，找出文章中包含的三個(gè)歷史故事。學(xué)生很快找出來(lái)，分別是完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。再指導(dǎo)小學(xué)生精讀課文，談一談廉頗和藺相如分別是什么樣的人？舉出具體的事例。小學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始自由朗讀，課堂上學(xué)習(xí)氛圍較好，很快學(xué)生就能完整回答出教師布置的問(wèn)題。這種先初讀再精讀的方法需要小學(xué)生銘記在心，是理解語(yǔ)文課文常用的方法。在具體分析課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師從三個(gè)方面展開(kāi)，第一是找準(zhǔn)矛盾、探究主題;第二是緊扣人物，豐滿形象;第三是深入角色，提煉精神。只要小學(xué)生按照這樣的方法進(jìn)行課文分析，就能很快感知課文內(nèi)涵，提升理性思維和審美能力。

三、門(mén)診式學(xué)習(xí)指導(dǎo)

門(mén)診式指導(dǎo)顧名思義就是當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，達(dá)到消除疑惑，增強(qiáng)自信的目的。小學(xué)生年齡小，抽象思維不活躍，在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤或者遇到各種各樣的難題，語(yǔ)文教師應(yīng)該耐心為學(xué)生輔導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，以后再遇到相似的問(wèn)題就會(huì)有清晰的思路，快速解決問(wèn)題。比如講人教版小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》時(shí)，學(xué)生遇到的共性的問(wèn)題是為什么要在八月十八日觀潮？還有一些個(gè)性的問(wèn)題，如觀潮的觀字是什么意思？怎樣按照“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮來(lái)后”給課文分段？教師先解決學(xué)生的共性問(wèn)題，給學(xué)生播放了錢(qián)塘江大潮的科普動(dòng)畫(huà)，以輕松、直觀的形式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，再用通俗易懂的話告訴學(xué)生是因?yàn)榘嗽率说厍蚝驮铝猎谕粭l線上，月球有吸引力，在這一天看潮是最大的。然后為學(xué)生解決學(xué)生中的個(gè)性問(wèn)題，“觀潮”的“觀”是動(dòng)詞，觀看的意思，教師給學(xué)生提出問(wèn)題：“天下奇觀”的“觀”是什么意思？學(xué)生立即開(kāi)始討論，最終得出“天下奇觀”的“觀”是名詞，景象的意思。針對(duì)如何給課文分段的問(wèn)題，語(yǔ)文教師引導(dǎo)小學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生發(fā)言十分踴躍，教師做總結(jié)評(píng)價(jià)，使整節(jié)課都很融洽，豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

四、交流式學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在交流和實(shí)踐，如果空有語(yǔ)文知識(shí)而不會(huì)交流和實(shí)踐，那么這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是失敗的。學(xué)生在交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中可以互相啟發(fā)、互相探討，將知識(shí)擴(kuò)大化，促進(jìn)良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。語(yǔ)文教師也可以與學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生知道教學(xué)的重難點(diǎn)和考試的?？键c(diǎn)，不僅能增強(qiáng)小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，避免空洞說(shuō)教，還可以優(yōu)化師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育公平。比如講人教版小學(xué)語(yǔ)文《九月九日憶山東兄弟》，這首詩(shī)體現(xiàn)了作者王維對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。在講解古詩(shī)題目的時(shí)候，小學(xué)生對(duì)題目的理解存在偏差。小學(xué)生都知道九月九日就是農(nóng)歷九月初九，是我國(guó)的重陽(yáng)節(jié)，是親人團(tuán)聚的日子，有登高、賞菊的習(xí)俗。有的學(xué)生認(rèn)為憶是回憶的意思，教師沒(méi)有立即指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是把學(xué)生分成小組，在小組問(wèn)討論，最終學(xué)生知道憶是思念、想念的意思。這樣使小學(xué)生的記憶更深刻，提高分析理解能力。

（責(zé)任編輯 李芳）