在不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，如何從“以知識(shí)為中心”的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)科育人，真正促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是當(dāng)下中小學(xué)普遍關(guān)注的核心問(wèn)題。基于對(duì)此問(wèn)題的深入思考，重慶市兩江新區(qū)星湖學(xué)校通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)困境進(jìn)行分析，探索從教師、課堂、學(xué)生三方面入手，以“情”促學(xué)、以“問(wèn)”促思、以“實(shí)”促評(píng)，不斷優(yōu)化深度教學(xué)的實(shí)踐路徑，從而讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地。本文將以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，具體闡述深度教學(xué)理念下的課堂教學(xué)實(shí)踐和思考。

一、以“情”促學(xué)：合理運(yùn)用問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生高階思維

根據(jù)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中普遍存在欠缺反思和質(zhì)疑精神、對(duì)關(guān)鍵信息的提煉能力不足、缺少主動(dòng)思考的習(xí)慣等問(wèn)題。因此，如何在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中自主去探索、去發(fā)現(xiàn)，由此促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、鍛煉能力，是我們探索深度教學(xué)課堂著重思考的問(wèn)題。

合理運(yùn)用問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)課堂中具有重要價(jià)值。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的在于激發(fā)學(xué)生深度思考，問(wèn)題情境可以根據(jù)數(shù)學(xué)在解決生活問(wèn)題時(shí)遇阻或數(shù)學(xué)本身發(fā)展沖突的再現(xiàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)。

其一，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循三個(gè)原則。一是要具有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。二是要具有探索性，給學(xué)生提供獨(dú)立思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情境中自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。三是要具有拓展性，素材內(nèi)容要源于現(xiàn)實(shí)生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把問(wèn)題情境化，讓情境生活化，有意識(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的完整過(guò)程，這樣的問(wèn)題情境既可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從記憶、理解、應(yīng)用的低級(jí)認(rèn)知思維，向分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高級(jí)思維發(fā)展，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)聯(lián)系。

其二，課堂教學(xué)中教師要注意靈活運(yùn)用問(wèn)題情境。將知識(shí)還原到情境中，會(huì)使學(xué)習(xí)者很直觀地感受到知識(shí)的原始形式，更快地理解知識(shí)，提高學(xué)生的感受力、理解力、創(chuàng)造力。比如：在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，為了體現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖在解決生活中重大問(wèn)題時(shí)的獨(dú)特價(jià)值，教師給學(xué)生播放了某年國(guó)慶期間重慶洪崖洞人山人海的場(chǎng)景微視頻。隨后，通過(guò)收集9月28日到10月2日的旅游數(shù)據(jù)，學(xué)生們了解到當(dāng)?shù)芈糜稳藬?shù)從3萬(wàn)猛增到15萬(wàn)，進(jìn)而提出人員過(guò)多集聚可能存在安全隱患的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。基于前期討論，教師把“如何應(yīng)對(duì)國(guó)慶旅游熱潮”作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境線索，組織學(xué)生參與信息收集、數(shù)據(jù)整理、繪圖預(yù)測(cè)的全過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)基于數(shù)據(jù)分析進(jìn)行科學(xué)決策的歷程，課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)等多維教學(xué)目標(biāo)。

二、以“問(wèn)”促教：有效設(shè)定核心問(wèn)題，精準(zhǔn)推進(jìn)深度教學(xué)

在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中不僅存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題，而且由于教師缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)的整體把握，使教學(xué)內(nèi)容游離于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之外，存在挑戰(zhàn)性不足或超出學(xué)生能力范圍，因而使學(xué)生感覺(jué)枯燥艱澀等問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要求教師通過(guò)精研教材，精準(zhǔn)把握學(xué)科知識(shí)體系；進(jìn)而通過(guò)精研設(shè)計(jì)，確立教學(xué)核心問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生走向深入思考。

1. 高度關(guān)注核心問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)往往都是從問(wèn)題開始的，要想從容把握課堂整體運(yùn)行的方向，將教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)安排得井井有條，必須找準(zhǔn)整節(jié)課的“核心問(wèn)題”。核心問(wèn)題不同于一般問(wèn)題，它是一堂課牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心問(wèn)題，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極思考，具有鮮明的指向性和高度的整合性。指向性即核心問(wèn)題指向教材的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心目標(biāo)，整合性即核心問(wèn)題既關(guān)聯(lián)到教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，又與學(xué)生的實(shí)際生活和思維水平相聯(lián)系。核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)不在于多而在于精，為此我們必須高度關(guān)注并精準(zhǔn)定位每堂課要解決的核心問(wèn)題。

2. 多條路徑確立核心問(wèn)題

核心問(wèn)題的確立可以通過(guò)不同路徑。一是立足課堂教學(xué)目標(biāo)，確立核心問(wèn)題。課堂教學(xué)活動(dòng)需立足于課堂教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置關(guān)鍵性問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生直接或間接地明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主探究、合作交流，這樣課堂目標(biāo)的達(dá)成往往事半功倍。二是精研重點(diǎn)概念知識(shí)，確立核心問(wèn)題。教師可以整合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)立核心問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識(shí)的內(nèi)核本質(zhì)。教師在教學(xué)中要借助核心問(wèn)題和一般問(wèn)題，幫助學(xué)生理解、掌握乃至整體建構(gòu)概念知識(shí)。三是關(guān)注思維含金量，確立核心問(wèn)題。教師可以在知識(shí)的關(guān)聯(lián)處、遷移處、疑難處、本質(zhì)處、整合處設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)考慮到讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知沖突和思維澄清，跳起來(lái)最終摘到果子，實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)展。

3. 利用核心問(wèn)題組織教學(xué)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要遵循學(xué)生的思維進(jìn)階規(guī)律，基于核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，課前以核心問(wèn)題直入主題，課中以核心問(wèn)題引導(dǎo)探究，課后以核心問(wèn)題深入反思，真正做到以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和素養(yǎng)提升。在深刻把握學(xué)科內(nèi)涵及知識(shí)領(lǐng)域交叉特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)有效利用核心問(wèn)題，精心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，可以讓知識(shí)更加結(jié)構(gòu)化，讓教學(xué)更加系統(tǒng)化。

三、以“實(shí)”促評(píng)：立足學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在當(dāng)前的一些課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往局限于學(xué)生知識(shí)的獲取維度，忽略了對(duì)學(xué)生的參與度、情感體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)獲得等多維度的評(píng)價(jià)。在深度教學(xué)實(shí)踐中，課堂評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)把重心放在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知投入、意志投入、個(gè)性品質(zhì)投入、情感投入以及社會(huì)性投入上。那么如何優(yōu)化深度教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制？

1. 運(yùn)用多樣化評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)獲得

關(guān)注知識(shí)的多維教育價(jià)值，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平及時(shí)做出判斷，肯定成績(jī)、找出問(wèn)題，是建立深度教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的重要內(nèi)容。因此，我們嘗試改變“唯分?jǐn)?shù)”的單一評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)分解到學(xué)習(xí)過(guò)程中，如通過(guò)作業(yè)診斷評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)教師是否調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的課堂參與，通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力或問(wèn)題解決能力是否得到提升。

2. 建構(gòu)過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程

深度教學(xué)以學(xué)生思維為核心，只有關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，才能有針對(duì)性地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。為此，學(xué)校選取善于傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、自信表達(dá)作為三維課堂表征，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)化虛為實(shí)。關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)，就關(guān)注了深度教學(xué)的信息輸入；關(guān)注學(xué)習(xí)交流中的質(zhì)疑，就關(guān)注了深度教學(xué)的信息再加工；關(guān)注學(xué)生表達(dá)，就關(guān)注了深度教學(xué)的信息輸出，就關(guān)注了學(xué)生的參與程度與興趣發(fā)展。以三維表征為依據(jù)，學(xué)校開發(fā)了《觀課議課表》《深度教學(xué)觀課量表》等課堂觀測(cè)工具，讓學(xué)生們的隱性思維可見(jiàn)可感可評(píng)，切實(shí)提高課堂中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的質(zhì)量。

3. 課堂評(píng)價(jià)及時(shí)有效，真實(shí)反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)

如果課堂評(píng)價(jià)滯后，部分學(xué)生在課堂上得不到教師的及時(shí)回應(yīng)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極影響。因此，教師首先在課前要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別，教師可以對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，并在教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式。其次，教師在課中要及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。教師要對(duì)學(xué)生的反饋積極回應(yīng)，這樣課堂教學(xué)的整體氛圍才能夠熱烈開放，學(xué)生們才能真交流、真合作、真表達(dá)。

人物小檔案：

張先彬，重慶市兩江新區(qū)星湖學(xué)校校長(zhǎng)。中學(xué)高級(jí)教師，重慶市名師，重慶市名師鄉(xiāng)村工作室主持人，西南大學(xué)研究生院研究生校外導(dǎo)師，曾獲全國(guó)中青年教師數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)，主持教育部重點(diǎn)課題1項(xiàng)，市級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目4項(xiàng)，發(fā)表文章20余篇。編著《全融合教育場(chǎng)》《兒童哲學(xué)啟蒙》《面向未來(lái)籌建高品質(zhì)新學(xué)校》等書籍。

（編輯 劉 姣）

注釋：① 本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“深度教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)證研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA180412）的階段性研究成果。