印賢文

新高考綜合改革的到來，對(duì)學(xué)校教育發(fā)展提出了新要求，也為教學(xué)方式變革、師生關(guān)系優(yōu)化、新型學(xué)校教育生態(tài)建設(shè)提供了可能性。廣東省廣州市玉巖中學(xué)積極適應(yīng)深化高考綜合改革的新要求，探索具有成長(zhǎng)型特征的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)路徑，形成了高中選課走班背景下追求師生共同成長(zhǎng)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。在新的學(xué)校教育生態(tài)中，學(xué)校為師生成長(zhǎng)賦予意義、賦予權(quán)責(zé)、賦予能力與能量，師生學(xué)習(xí)從被動(dòng)適應(yīng)向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，共同實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主性和增值性成長(zhǎng)，共享成長(zhǎng)的幸福與快樂。

一、為成長(zhǎng)賦予意義，激活學(xué)生生命成長(zhǎng)的自我覺醒

學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生找到生命的價(jià)值和意義，激活生命發(fā)展的自我覺醒，一方面要滿足學(xué)生基本的成長(zhǎng)需求，另一方面要從供給側(cè)開發(fā)和助推學(xué)生未知的高階性需求發(fā)展，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)的前提。

為了讓學(xué)生找到自我發(fā)展的目標(biāo)和定位，玉巖中學(xué)建立了“認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)學(xué)科、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)高校、認(rèn)識(shí)專業(yè)”五位一體的特色生涯規(guī)劃教育體系，開發(fā)出“踏上生涯列車、自我探索、新高考與選課、職業(yè)探索、生涯設(shè)計(jì)”五板塊融通的課程體系。學(xué)生從高一年級(jí)開始，以“踏上生涯列車”為前奏，在體驗(yàn)中燃起生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)的動(dòng)力；以“自我探索”為起點(diǎn)，通過課程描繪自我畫像；以“新高考與選課”為過程，學(xué)習(xí)高考政策、多元升學(xué)規(guī)劃、大學(xué)及專業(yè)情況，結(jié)合個(gè)體認(rèn)知分析可選路徑；以“職業(yè)探索”為目標(biāo)，進(jìn)行“家庭職業(yè)樹”“生活中的職業(yè)與時(shí)代變化”等課程學(xué)習(xí)和職業(yè)體驗(yàn)，確立職業(yè)目標(biāo)；最后，撰寫《生涯規(guī)劃書》，制定行動(dòng)發(fā)展路線。

一顆顆夢(mèng)想的種子在生涯規(guī)劃教育的用心澆灌中破土萌芽，用力生長(zhǎng)。如陳同學(xué)對(duì)醫(yī)生進(jìn)行田野調(diào)查及深度訪談后，堅(jiān)定了學(xué)醫(yī)的想法，而醫(yī)學(xué)專業(yè)錄取的高分?jǐn)?shù)線激發(fā)了她的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使她更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。廖同學(xué)在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂上近距離接觸了夢(mèng)想中的律師職業(yè)，與研究生在讀的校友深度交流，了解法律專業(yè)的培養(yǎng)方案及課程內(nèi)容，在已成為律師的校友指導(dǎo)下更深入地了解該職業(yè)的工作內(nèi)容和發(fā)展前景。高二升學(xué)時(shí)，廖同學(xué)說服父母，堅(jiān)定地選擇了歷史、政治等文科科目，并為自己的選擇付出加倍努力。

二、為成長(zhǎng)賦予權(quán)責(zé)，讓學(xué)生在自我管理中成長(zhǎng)

學(xué)校要充分信任學(xué)生，為學(xué)生成長(zhǎng)賦予充分的權(quán)利和職責(zé)，強(qiáng)化學(xué)生自治權(quán)，培養(yǎng)自我教育、自我管理和自我服務(wù)能力，讓學(xué)生能夠合理安排自己的課程表和時(shí)間表，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活節(jié)奏，營(yíng)造學(xué)習(xí)生活的環(huán)境生態(tài)，并為自己的行為選擇負(fù)責(zé)，這是學(xué)生自主成長(zhǎng)的關(guān)鍵助推器。

首先，學(xué)生具有自主選擇和自我評(píng)價(jià)權(quán)。自主選課、選擇校內(nèi)外導(dǎo)師等權(quán)利有利于學(xué)生學(xué)會(huì)權(quán)衡判斷，激活內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)發(fā)展自我。同時(shí)，學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中自行填報(bào)思想品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等各維度信息，并對(duì)綜合表現(xiàn)及個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)行客觀陳述與評(píng)價(jià)，附以佐證材料和案例支撐。這種自我評(píng)價(jià)具有過程性和反思性，有助于學(xué)生培養(yǎng)循證意識(shí)和誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)，提升自我效能感，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并在學(xué)習(xí)中持續(xù)改進(jìn)。

其次，把班級(jí)管理權(quán)還給學(xué)生。玉巖中學(xué)實(shí)施行政班和教學(xué)班雙管齊下的學(xué)生自治模式，在高二年級(jí)14個(gè)行政班、70個(gè)教學(xué)班、超過12種選課模式的走班組合中，形成了全體學(xué)生共同參與班級(jí)管理的自治模式。在班級(jí)生活中，班委選舉、座位編排、作業(yè)收發(fā)、考勤登記、紀(jì)律維持、衛(wèi)生值日、財(cái)物開支等事務(wù)責(zé)任明確，學(xué)生自覺各司其職，相互監(jiān)督，在行動(dòng)中強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)，在實(shí)踐中提升管理能力和問題解決能力，在自主自愿的分工合作中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、平等關(guān)懷，打造了具有凝聚力的互助型學(xué)習(xí)共同體。

再次，賦予學(xué)生參與學(xué)校治理的權(quán)力。玉巖中學(xué)組建了學(xué)生會(huì)和學(xué)生自管委員會(huì)兩個(gè)學(xué)生自治機(jī)構(gòu)。學(xué)生會(huì)由主席團(tuán)和各部構(gòu)成，全權(quán)負(fù)責(zé)組織學(xué)生維權(quán)、開展校園文化活動(dòng)、對(duì)外溝通宣傳等，肩負(fù)學(xué)生代言人和學(xué)校代言人職責(zé)，由學(xué)校團(tuán)委指導(dǎo)。學(xué)生自管委員會(huì)由學(xué)生工作處指導(dǎo)，負(fù)責(zé)日常學(xué)生管理和班級(jí)評(píng)比工作，學(xué)校常規(guī)檢查已全部實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治。學(xué)生既能在管理實(shí)踐中提升自主成長(zhǎng)能力，也能營(yíng)造自己愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)環(huán)境，為學(xué)習(xí)共同體建設(shè)增添積極的生命力。

三、為成長(zhǎng)賦予能力，讓師生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

成長(zhǎng)有賴于主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。遵循金字塔學(xué)習(xí)理論，化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑是討論、實(shí)踐和教授給他人。在玉巖中學(xué)，師生互為學(xué)習(xí)者和助學(xué)者，以全面成長(zhǎng)與終身發(fā)展為共同愿景，平等交往，在對(duì)話中達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共享教育的幸福與快樂。這是師生增值性成長(zhǎng)的過程。

其一，師生在課堂教與學(xué)的融合中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！敖淌诮o他人”是最有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。學(xué)?！耙粠焹烧n程”鼓勵(lì)教師在主講課程基礎(chǔ)上開設(shè)選修課，旨在創(chuàng)新教學(xué)思維，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，發(fā)揮教師的專業(yè)性，為學(xué)生選課走班帶來學(xué)習(xí)福利。例如：北大畢業(yè)的英語老師根據(jù)專業(yè)背景和興趣開設(shè)了德語和外國(guó)戲劇兩門選修課，包括經(jīng)典戲劇鑒賞、配音和表演等教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期選課人數(shù)爆滿。這位英語老師原本擱置的專業(yè)積累有了用武之地，自我效能感的提升、師生思想的交流碰撞也為她主講的英語課教學(xué)帶來很多靈感，精神面貌煥然一新。這也帶動(dòng)了學(xué)校教師紛紛跟風(fēng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)任務(wù)之余找尋專業(yè)興趣點(diǎn)，開設(shè)新課程。

“一生兩課堂”鼓勵(lì)學(xué)生開設(shè)“微課堂”，利用行政班自習(xí)課和教學(xué)班課前3～5分鐘，講授小型課程，促進(jìn)學(xué)生開發(fā)興趣潛力，開闊視野，通過“教別人”強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以輸出帶動(dòng)輸入，學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，師生在教與學(xué)的融合中提升綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)交流互動(dòng)，穩(wěn)固學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。

其二，師生在項(xiàng)目合作的實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)?！皩?shí)踐”也是一種有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，以具體問題解決為目標(biāo)導(dǎo)向，重在實(shí)踐探索。玉巖中學(xué)注重在校本課程、主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。例如：2019年學(xué)校文化創(chuàng)意社團(tuán)開展了“玉巖文創(chuàng)”項(xiàng)目，以玉巖特色文化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與營(yíng)銷為主題，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，自主設(shè)計(jì)文化產(chǎn)品，確定品牌理念，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷了解市場(chǎng)需求，考察哪些文化產(chǎn)品更受歡迎、哪些產(chǎn)品需要提升改進(jìn)，并在產(chǎn)品升級(jí)后優(yōu)化產(chǎn)品的價(jià)值意義，開展自主營(yíng)銷。在該項(xiàng)目實(shí)踐中，師生共同深入學(xué)習(xí)并應(yīng)用市場(chǎng)供求等經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)理論，掌握了調(diào)查及數(shù)據(jù)分析方法，鍛煉了溝通表達(dá)等綜合能力。另外，學(xué)校還因地制宜，拓寬實(shí)踐渠道，利用學(xué)校所在地為廣州市黃埔區(qū)科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，與公司企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作建設(shè)實(shí)踐基地，帶學(xué)生走出學(xué)校，解決現(xiàn)實(shí)問題。師生在項(xiàng)目實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的成就感，感受點(diǎn)滴進(jìn)步成長(zhǎng)帶來的快樂。

其三，師生在課外討論對(duì)話中反思學(xué)習(xí)。“討論”作為另一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，已普遍應(yīng)用于課堂場(chǎng)域中，而師生利用課外時(shí)間針對(duì)教學(xué)管理中的具體問題進(jìn)行討論，則有利于跳出課堂審視反思“教與學(xué)”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的持續(xù)改進(jìn)。玉巖中學(xué)為解決選課走班制實(shí)施后師生交流時(shí)間壓縮、分散等現(xiàn)實(shí)問題，緩解學(xué)生生涯規(guī)劃迷茫問題，做了兩方面工作。一是實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，加強(qiáng)師生討論對(duì)話。學(xué)校安排專任教師和校外教師擔(dān)任學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師，雙導(dǎo)師在課余時(shí)間定期為學(xué)生提供思想、學(xué)業(yè)、心理、生涯規(guī)劃和生活上的針對(duì)性輔導(dǎo)，并給予學(xué)生家長(zhǎng)選課走班專題輔導(dǎo)和日常交流反饋，保障學(xué)生每一步自主成長(zhǎng)的明確性和適切性。二是開展“我與走班教師有個(gè)約會(huì)”活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)向教師發(fā)出對(duì)話邀請(qǐng)，師生利用課余時(shí)間平等地探討學(xué)習(xí)、管理及生活中的困惑和感想，互相建言獻(xiàn)策，有效打破了走班教學(xué)中的師生交流壁壘，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高教與學(xué)的效率，強(qiáng)化師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。

（編輯 崔若峰）