（中國勞動關(guān)系學院經(jīng)濟管理學院 北京 100048）

0 引言

00后陸續(xù)進入大學校園并逐步成為校園主體，而大學生期間是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，對大學生個人的未來職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠的影響。有了好的職業(yè)規(guī)劃后自己就有了比較明確的目標，可以讓大學生在職業(yè)探索和發(fā)展中少走彎路，節(jié)省時間和精力。

1 文獻研究

00后從2018年開始大范圍的進入高校，針對這一群體的就業(yè)還沒有形成，但是職業(yè)生涯規(guī)劃的教育在教育體系中卻早已經(jīng)滲透。針對高校的00后大學生的職業(yè)生涯的研究性文章，還非常有限。比較有代表性的是當前關(guān)于00后大學生職業(yè)生涯的研究性文章數(shù)量還比較少。

研究文章多是基于00后個性群體特征、外部影響因素進行的分析。如朱燕、段慧（2020，04）認為00后現(xiàn)在生活條件優(yōu)越，心理發(fā)展健康，消費主義盛行，追求個性，網(wǎng)絡(luò)亞文化現(xiàn)象普遍，從雙因素理論出發(fā)，可以技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)亞文化為依托開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。王振（2019，09）認為00后綜合素質(zhì)較強，抗壓能力弱，且職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄淡，因此建議00后大學生重點從自我探索、自我規(guī)劃與管理角度開展職涯教育。鄭武（2019，05）認為00后大學生自我意識強，個性獨立且知識面廣，敢于創(chuàng)新，但抗壓能力弱，心理比較脆弱，提出應(yīng)該培養(yǎng)00后的健康的就業(yè)意識，正確的擇業(yè)觀念，構(gòu)建專兼結(jié)合的師資隊伍，建立相對獨立的生涯規(guī)劃課程體系。曾佳月、董偉（2020，13）提出，教師需要考慮學生的實際情況，根據(jù)學生專業(yè)的不同和特點，通過和學生的交流，了解每個學生的發(fā)展方向，保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育計劃的科學，為學生制定科學合理的教育計劃。

2 00后大學生職涯規(guī)劃現(xiàn)狀

本次調(diào)查針對00后大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育境況開展，采用個人訪談與網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查結(jié)合的方式。問卷設(shè)計前，訪談過12位北京的00后大學生。根據(jù)訪談結(jié)果和文獻數(shù)據(jù)，研究團隊自主設(shè)計了問卷，并通過問卷星進行發(fā)放?？傆嫽厥諉柧?31份，有效問卷220份，有效率是95.23%。數(shù)據(jù)主要來自于北京市大學生，占總調(diào)查人數(shù)的53%，其余還包括浙江、四川、安徽、甘肅等省份的00后大學生。調(diào)查顯示，本次被調(diào)查者多為女性，占比約60%。同時，約有76%的被調(diào)查者是18級在校生，其次是19級，少數(shù)為17級學生。本次調(diào)查的00后大學生主要來自于管理學類的專業(yè)，占比47%，其次是經(jīng)濟學類專業(yè)，占比32%，少數(shù)來自于工學、理學、文學、醫(yī)學、法學和農(nóng)學，占比分別為8.6%、5.7%、2.1%、2.1%、0.7%和0.7%。

通過訪談和問卷，我們歸納出00后大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀和高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的供給情況。目前00后整體職業(yè)生涯規(guī)劃情況不太樂觀，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要改進。

2.1 學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

2.1.1 從個人角度看大學生職業(yè)生涯規(guī)劃情況

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃欠缺。

圖1：大學前接受過專門的職業(yè)生涯教育和不清楚如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯統(tǒng)計圖

00后大學生的生活要優(yōu)于90后以及更老一輩，這使得“兩級分化嚴重”，安逸的生活里有向往未來、不斷努力的大學生，也有滿足于現(xiàn)實不進取的大學生。調(diào)查結(jié)果顯示，有64.7%的00后認為自己并不清楚如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，將近四分之三的學生認為沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。當然，這與各地中學職涯教育意識的差異也極為相關(guān)，多數(shù)地方的中學教育體系中，是欠缺這一內(nèi)容的。

（2）00后大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淺薄。

圖2：目前有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃和考慮未來工作意向度柱狀圖

00后大學生思想觀念多元化，思維極為活躍，這導(dǎo)致他們自我意識較為強烈，但合作意識薄弱。強烈的自我意識會讓00后勇于表達和堅持自己的意見，也可以幫助他們進行個性化的人生路徑選擇。根據(jù)結(jié)果顯示00后大學生有明確職業(yè)生涯規(guī)劃的人數(shù)占了47.5%，雖然一半以上的人不太重視職業(yè)生涯規(guī)劃，但數(shù)據(jù)顯示：00后大學生不考慮工作的只占了22.1%，這說明雖然00后大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淺薄，但是由于自我意識強烈，也會早早考慮未來工作。

（3）00后在工作上缺乏自信。

圖3：理想職業(yè)與實力有很大差距統(tǒng)計圖

在以往的文章中，00后都是以“自信、自負”這樣的字眼出現(xiàn)的。處在這樣優(yōu)越的環(huán)境下，人也許能培養(yǎng)出自信的特點，但在不斷的比較中，大部分00后還欠缺一些自信。從數(shù)據(jù)中我們看出，有70.5%的00后對自己的實力不自信，認為自己與未來要從事的職業(yè)有很大差距。00后大學生還只是處在學生時代，距離工作還有幾個年頭，所以他們心智尚不成熟，會害怕未知，害怕社會的鍛煉。

（4）00后比較愿意主動參加實踐活動。

圖4：假如學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動主動參加意向度統(tǒng)計圖

00后大學生興趣廣泛，當前互聯(lián)網(wǎng)時代，能接觸的新鮮事物更多，所以00后大學生接受新事物的能力更強。從數(shù)據(jù)中我們看到，假如學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動，有約82%的00后大學生會主動參加。00后明白這些活動對未來工作的重要性，并且在職業(yè)生涯規(guī)劃中，內(nèi)心有一定觀念和想法，對新事物接受能力較強。

2.2 高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

2.2.1 高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)有供給資源

（1）高校職涯教育部分資源供給充足。

圖5：學校有進行學校與企業(yè)的聯(lián)合教學統(tǒng)計圖

表1：職業(yè)生涯規(guī)劃教育課堂采用過的萬法統(tǒng)計表

根據(jù)我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，將近62.39%的高校會和企業(yè)進行聯(lián)合教學，而且在職業(yè)生涯規(guī)劃的課堂也是豐富多彩的，有83.49%的學生表示會采取課堂講授的方式，有55.96%的同學表示會有案例分析，有44.04%的同學表示有小組討論學習法，有28.44%的同學表示會采取情景模擬法，有32.11%的同學表示有視頻教學法，有22.02%的同學表示還有社會調(diào)研法。雖然方式選擇很多樣，但我們也可以看到，除課堂以外的方式選擇較少。

2.2.2 高校職業(yè)生涯教育不足之處

（1）高校職涯教育難被認可，不夠成熟。

圖6：學校職涯教育主要是理論教育和認為學校的職涯教育很有用統(tǒng)計圖

有相當一部分人不滿足高校職業(yè)生涯的教育，有61.8%的人認可職業(yè)生涯教育，但幾乎沒有人能完全自信地認為學校的職涯教育很有用。高校開設(shè)的職業(yè)生涯教育課程主要是以理論為主，缺乏實踐教育。

（2）高校老師職涯專業(yè)性欠缺。

圖7：學校職涯教育滿意度和認為學校應(yīng)更加規(guī)范教師專業(yè)性統(tǒng)計圖

根據(jù)結(jié)果顯示，00后大學生對自己的學校職業(yè)生涯規(guī)劃課的滿意程度呈現(xiàn)出比較中立的情況，不過比較不滿意的人數(shù)還是占據(jù)最高的35.3%，這說明學校在某些方面并不是做的很到位。表二顯示，只有6.5%的學生認為老師在這方面的專業(yè)性很強，大部分學生認為學校應(yīng)該提高老師的專業(yè)性。

3 影響因素

3.1 個人因素分析

優(yōu)越的生活條件使得許多00后大學生失去了前進的動力，不知道未雨綢繆，忽略了死于安樂，不重視自身發(fā)展，以至于他們想不到要去規(guī)劃也不知道如何進行規(guī)劃職業(yè)生涯。畢竟，有長遠目標和長遠打算的人是占少數(shù)的。職業(yè)生涯規(guī)劃對于現(xiàn)狀安穩(wěn)的00后來說也無疑是一種壓力，所以大部分的00后都選擇“逃避焦慮”。

3.2 社會因素分析

首先，當前職業(yè)生涯規(guī)劃意識在社會的普及度不高。由于我國職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念在國內(nèi)存在的時間不久，只有小部分人熟悉知曉，整個社會對于職業(yè)生涯觀念的認識和認可度都還不夠。盡管早在1997年，我國教委就頒發(fā)了明確的就業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定；1999年，勞動保障部就編輯并發(fā)行了相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)培訓教材。但社會和政府不能僅限于就業(yè)指導(dǎo)與培訓教材，這樣不足以引起人們以及各大高校的重視。其次，對于00后大學生來說，在大學之前少有人接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至部分高校也未進行全面的職業(yè)生涯教育，許多高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的傳授方式和內(nèi)容尚未發(fā)展成熟，仍然有待改進。

4 對策研究

4.1 高校職業(yè)生涯教育供給對策建議

4.1.1 按照個人特點進行個性化指導(dǎo)

高校在職涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)的過程中應(yīng)更多加入個體的針對性內(nèi)容，因為即便是同一個專業(yè)，個體的差異也會非常大，一般知識和流程作為依托，開展個性化咨詢，更有利于制定出符合學生需要的職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.1.2 規(guī)范教師的專業(yè)性

許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教師并非專業(yè)教師，而是兼任其他科目，這會大大降低職涯教育的效果，也從側(cè)面反映出高校對職涯教育的不重視。職涯規(guī)劃在許多高校都不是必修課，這也造成學生的不重視。所以在學校沒有專業(yè)老師的情況下，應(yīng)對兼職老師進行專業(yè)培訓，加強并且規(guī)范教師的專業(yè)性。

4.1.3 對職業(yè)生涯進行追蹤指導(dǎo)

在學生畢業(yè)后，學?？梢蕴峁笆酆蠓?wù)”，繼續(xù)關(guān)注學生的職涯進程。這樣一方面來驗證我們的教育效果，另一方面也可以在學生遇到問題時，為其提供解決的方案或建議，能夠一定程度上提高學生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)水平。

4.1.4 設(shè)立畢業(yè)生回訪交流制度

高校多邀請職涯完整的優(yōu)秀畢業(yè)生回校傳授經(jīng)驗，會對在校生有更大的激勵和示范作用，也能為在校大學生指導(dǎo)職涯規(guī)劃，提供經(jīng)驗借鑒。

4.1.5 多舉辦職業(yè)生涯活動

高校應(yīng)該把理論知識與實際操作結(jié)合起來，達到深層次的教學。高校開設(shè)職涯規(guī)劃課的同時，也需要讓學生進行實際操作，如進行一些職場的模擬，以提高課堂的生動性，同時讓每個人都認認真真地給自己進行職涯梳理。

4.1.6 設(shè)立專門的職涯咨詢部

職涯教育和幫扶不限于一個課程，而是要貫穿整個大學生階段。學生遇到的學涯和職涯問題，也是隨時發(fā)生和隨處可見的。因此，大學的每個學院都可以設(shè)立一個職涯咨詢機構(gòu)或部門，供學生們及時咨詢參考。

4.2 學生個人角度做好職業(yè)生涯規(guī)劃的對策建議

4.2.1 認真對待職涯課程

盡管部分高校課程仍有所欠缺，但基本上所有高校都有職涯課程，大學生應(yīng)該珍惜課程機會，認真學習并按照科學方法制定符合自身情況的職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.2.2 多參加職涯實踐活動

大部分高校都會舉辦一些職涯規(guī)劃活動幫助學生認知和使用職涯規(guī)劃的工具。大學生應(yīng)積極參加，為個人未來職業(yè)做準備。同時，大學生們可以利用各種罅隙時間多進行實習，多體驗自己感興趣的職業(yè)，增加職業(yè)經(jīng)驗，為職涯的確定鋪墊基礎(chǔ)。

5 總結(jié)

00后是我國未來發(fā)展的中流砥柱，而職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學生來說又至關(guān)重要。所以00后大學生應(yīng)做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在這個過程中，不僅僅需要他們個人努力，同時學校，社會甚至國家都要提高重視，利用多種方法引導(dǎo)學生進行更科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。