陳 星

(福建省三明市沙縣城南初級(jí)中學(xué) 福建 三明 365050)

現(xiàn)階段的初中教學(xué)體系中，相比文化課，美術(shù)屬于藝術(shù)類學(xué)科，實(shí)際效率平平。以文化課程教學(xué)為重心的智育仍占主體地位，而美育卻并不能完全發(fā)揮其學(xué)科職能。初中階段的學(xué)生思維敏感，可塑性較強(qiáng)，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)效率對(duì)其審美能力、藝術(shù)情操、思維品質(zhì)等的挖掘和培養(yǎng)有重要意義。小組合作教學(xué)模式的運(yùn)用，既能夠活化課堂氛圍，也能夠增強(qiáng)生生互動(dòng)，突出學(xué)生主體性，從而挖掘其審美能力和創(chuàng)新潛能。本文就從以下幾方面深入探究小組合作教學(xué)模式在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用途徑。

1.遵循學(xué)生特點(diǎn)，靈活分組，引導(dǎo)學(xué)生感受美

傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，教學(xué)模式多是“以一對(duì)眾”的形式，教師講解，學(xué)生欣賞和模仿，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，有必要?jiǎng)?chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)本位，讓學(xué)生成為課堂的主人。遵循學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與積極性，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式則是比較有效的活動(dòng)形式。首先，立足學(xué)生特點(diǎn)合理分組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使每個(gè)小組都保持無(wú)明顯差異的對(duì)比實(shí)力，為接下來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，有效激發(fā)小組凝聚力，挖掘?qū)W生的個(gè)性化思維潛能。

例如，七年級(jí)下冊(cè)《幾何形體的聯(lián)想》這一課教學(xué)中，教師就可以遵循學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題明確自己的長(zhǎng)處，有的同學(xué)繪畫(huà)能力較差但表達(dá)能力較強(qiáng)，有的同學(xué)具有豐富的想象創(chuàng)造思維。對(duì)此，可將這些學(xué)生合理分配到同一小組內(nèi)，保證組與組之間的整體實(shí)力無(wú)明顯差異。同時(shí)，組內(nèi)異質(zhì)分組方式還能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)審美能力和學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。分組后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從幾何形體聯(lián)想創(chuàng)意出新的形象，欣賞優(yōu)秀的作品，分析其創(chuàng)作思路，如田野中的小人是由幾個(gè)部分組成，各是由什么幾何形體而來(lái)；小貓的背影受到什么幾何形體的啟發(fā)等等。組織小組討論，分析身邊的一些物品，概況出它們是由哪些幾何形體構(gòu)成的。

2.驅(qū)動(dòng)小組競(jìng)爭(zhēng)，設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

在美術(shù)課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主參與積極性。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)組與組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性，從而為學(xué)生創(chuàng)造思維和想象思維的挖掘做好鋪墊。小組內(nèi)的成員應(yīng)明確自身能力特點(diǎn)，選擇合適的任務(wù)，分工協(xié)作最終實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造思維的共同發(fā)展。

例如，七年級(jí)上冊(cè)《大自然的色彩》這一課教學(xué)時(shí)，首先，創(chuàng)設(shè)多媒體情境引入《憶江南》和《山行》的詩(shī)，激發(fā)學(xué)生欣賞詩(shī)中美景。其次，創(chuàng)設(shè)任務(wù)：“這些美麗的色彩是怎樣形成的”？在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，小組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)小組自選工具簡(jiǎn)單畫(huà)出荷花的色彩關(guān)系，小組內(nèi)互相交流本組色彩作業(yè)的特點(diǎn)。最后，每個(gè)小組都展示創(chuàng)作成果，鼓勵(lì)小組成員自主介紹自己的作品，分組欣賞并評(píng)價(jià)作品。最終增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的感受力和創(chuàng)造力?？梢?jiàn)，在競(jìng)爭(zhēng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，小組合作的積極性不斷增強(qiáng)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的課堂形式，突出了學(xué)生的主體地位。因而，在學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更容易激發(fā)自主競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作能力，最終挖掘個(gè)性化審美和創(chuàng)新思維品質(zhì)。

3.把握合作分享，分享評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)美

傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)中，多以教師主觀評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的個(gè)性化思維和觀點(diǎn)并沒(méi)有得到有效重視。在新課程背景下教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，注重小組內(nèi)評(píng)價(jià)，小組間的評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式。借助多元化的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化課堂氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步突出學(xué)生課堂主體地位。

例如，在《大家動(dòng)手做條龍》這一課教學(xué)中，組織學(xué)生搜集龍的形象，暢談龍的文化。選用自己能找到的材料并以小組合作的形式完成對(duì)龍的設(shè)計(jì)和制作，在活動(dòng)后進(jìn)行小組交流分享，組織學(xué)生談?wù)勗诨顒?dòng)中自主動(dòng)手和動(dòng)腦的體驗(yàn)進(jìn)行分享評(píng)價(jià)。再如《藝術(shù)節(jié)策劃與美術(shù)設(shè)計(jì)》這一課教學(xué)中，需要小組合作完成設(shè)計(jì)活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校的活動(dòng)，實(shí)際或模擬進(jìn)行整體策劃的美術(shù)設(shè)計(jì)。先分組共同研究，挖掘能表示出本校的特質(zhì)和風(fēng)格的色彩和圖形，進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)，開(kāi)展競(jìng)標(biāo)。然后綜合最佳方案，確定本次活動(dòng)整體視覺(jué)形象設(shè)計(jì)，要求學(xué)生通過(guò)小組合作創(chuàng)新制作藝術(shù)節(jié)的主題、標(biāo)志、字體、圖案、吉祥物和主要色彩等等。通過(guò)開(kāi)放式的小組活動(dòng)激發(fā)學(xué)生在互動(dòng)合作中敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，善于發(fā)散創(chuàng)新思維，勤于探究和學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)模式的不足，有效挖掘?qū)W生思維潛能，最終提升美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性。所以，初中美術(shù)教師應(yīng)遵循學(xué)生特點(diǎn)合理分組，巧妙設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受合作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生自主合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，更鼓勵(lì)學(xué)生善于探索，敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。以其最終培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生的審美能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。