倪 萍

(安徽省淮南市壽縣實驗小學 安徽 淮南 232001)

1.引言

動手操作能力的提高是小學數學教學的一大重點，其不僅直接關系到學生的數學水平，還會影響到學生的思維開發(fā)。但調查發(fā)現，目前部分小學數學教師依然采取傳統的教學模式，首先向學生們介紹課程的內容，然后引導學生了解數學語言和數學符號。本種教學模式下，學生無法充分了解數學知識背后的生活背景，不利于學生數學素養(yǎng)的提升。學生通過采取多種角度思考數學問題，學習能力就會逐漸提高。教師在具體教學過程中，會引導學生對應用題中蘊含的數學問題深入挖掘，達到數學素養(yǎng)提升的目的。因此，就需要大力創(chuàng)新傳統數學教學方法，積極開展學生動手操作能力的培養(yǎng)教學，提高學生的數學素養(yǎng)。

2.教學現狀

動手操作能力的提高往往會直接帶動學生的學習積極性，幫助學生建立數學學習的自信心。學習是有一定的方法的，如果學生不能正確的認識數學，端正學習態(tài)度，學生的數學學習就會停留在知識層面。而教師教學需要考慮學生的全面發(fā)展，幫助學生構建學習思維，逐步建立對更多知識的自主探索。數學思維的建立，往往需要教師和家長的監(jiān)督與引導，讓學生能夠及時完成課上學習和課后復習，從而更好地認識數學知識。學生應該會辯證地看待數學問題，并尋求在數學思想方面的提升。解決問題方法化教學的實施，則可以引導學生通過深入問題背后的知識內容，切實感悟到數學知識的背景及其應用，促使學生的數學思維得到激發(fā)。

3.小學數學學生動手操作能力培養(yǎng)策略

學生動手操作能力的培養(yǎng)策略的實施，可以對學生的數學思維能力不斷訓練，學生的自主探究能力得到增強，在學習過程中自然而然的形成數學認識，進而在以后的學習過程中，能夠快速、準確的對數學題目中的主要解決思路、方法等深入提煉和掌握。

3.1 完善解題方法的教學過程，提高學生的學習積極性。學生只有主動的思考數學問題，才能夠不僅僅獲得了一個數學問題解決的方法，還獲得了一種問題及相似問題的解決方法。相較于其他教學方法，學生動手操作能力的培養(yǎng)教學主要是讓學生在相對簡單的數學環(huán)境下，掌握數學語言和符號，特別是要對數學語言有基本的認知。許多學生能夠直接給出答案，卻不能詳細規(guī)范地書寫解決過程。而教師需要簡化數學內容，讓學生了解最基本的數學知識，并會表示基本的數學思維。比如在北師大版二年級數學除法教學過程中，對學生的思維能力考驗較為深入。教師可以讓學生練習不同的題目來提高動手操作能力。教師可以讓學生自主設計教學問題，并與其他小組進行問題的交換，完成問題的分析和解決過程。比如在五年級同學利用周末時間參與敬老院的植樹實踐活動中，教師可以讓學生分析參與人數的比例。一班植樹15棵，總共90棵，剩下的由二班的同學種植，試問二班種植的樹是一班的幾倍？因此，在學習這些題目時，教師就需要引導學生在動手計算過程中仔細分析這些數學應用題目的相同點和不同點。結合實際情況，將小組合作學習和個人獨立思考等多樣化方式運用過來，促使學生能夠對數學除法計算規(guī)則的充分感受。

3.2 創(chuàng)設數學學習情境，營造活躍課堂氛圍。問題意識是學生學習過程中建立的，學生通過不斷地發(fā)現問題，建立問題，進而逐步解決問題，提煉問題，找到更多類似問題的解決辦法。學生的創(chuàng)造能力是在學習中形成的，但是多數學生只是沉迷于解決加減乘除問題，對應用題中的數學信息挖掘不到位，找不到問題的解決辦法。例如，在北師大版二年級上冊數學題訓練中，學生需要學習加與減的數學問題，比如“從甲地到乙地共500千米，小明坐特快高鐵走了200千米，然后坐普通列車走了50千米，那么小明還有多遠到達乙地？”的教學過程中，讓學生對行程的意義進行思考，并對基本的路程、長度、測量的知識進行認識學習。特別是要讓學生對整數加減有一定的認知。然后讓學生通過參與列車行駛過程中不同的角色的過程，體會列車行駛過程中各個未知數之間的關系。在這之前要讓學生掌握基本的加減規(guī)則，這種學習內驅力往往會對學生有直接的影響。在學習加減規(guī)則的時候，即可引導學生仔細分析加減的規(guī)律，并用生活中的實例予以印證。學生通過計算，對計算規(guī)則充分感知后，教師引導學生對這些規(guī)則的魅力著重體會和感悟。通過這樣的教學模式，學生能夠對數學加減規(guī)則的妙用切身感悟，對于學生日后的學習具有較大幫助。

4.結語

傳統小學數學教學過程沒有注重教學導入和教學情境創(chuàng)設，不利于學生動手操作能力的提升。教師應該創(chuàng)新教學方法，引導學生自主思考數學問題，幫助學生將應用問題意蘊充分挖掘出來，增強學生的數學學習體驗，提升學生的數學素養(yǎng)。