張 珍

(江西省樂(lè)平市第一中學(xué) 江西 樂(lè)平 333300)

從學(xué)生們英語(yǔ)認(rèn)知的旅程來(lái)看，新增語(yǔ)言品種的新鮮感激發(fā)了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，但是隨著英語(yǔ)詞匯體系的擴(kuò)容、語(yǔ)法應(yīng)用理解難度的增加以及對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力要求的提升，這種新鮮感逐漸消退。初中階段就已經(jīng)出現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知和英語(yǔ)綜合能力應(yīng)用的斷層。高中生不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有畏懼感和挫敗感，而且缺乏通過(guò)自主探究一彌補(bǔ)學(xué)科短板的勇氣。筆者結(jié)合自己的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在本文中重點(diǎn)論述了培養(yǎng)高中英語(yǔ)學(xué)困生自主探究能力的相關(guān)策略，希望借此讓更多的英語(yǔ)學(xué)困生受到教師關(guān)注和學(xué)習(xí)啟發(fā)，提升班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體實(shí)力。

1.高中英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀剖析

高中階段的學(xué)困生并非僅只英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力存在問(wèn)題，大部分學(xué)生基礎(chǔ)夯得不實(shí)，因此，諸多學(xué)困生希望通過(guò)機(jī)械記憶單詞的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)窘境的突破，殊不知脫離了語(yǔ)境和語(yǔ)言構(gòu)成與交際法則，詞匯就像一盤散沙，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的改變助益甚微。因此，筆者認(rèn)為，改變學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的根本途徑。英語(yǔ)學(xué)困生首先要做的是提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握自主探究的學(xué)習(xí)方法。

2.培養(yǎng)高中英語(yǔ)學(xué)困生自主探究能力的相關(guān)策略

2.1 借木桶效應(yīng)，警示學(xué)生們糾正英語(yǔ)短板的必要性。高中英語(yǔ)教師要反復(fù)給學(xué)生們講解什么是“木桶效應(yīng)”，讓學(xué)生們意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)層級(jí)的低下會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)科為學(xué)生自身所爭(zhēng)取到的學(xué)習(xí)梯度優(yōu)勢(shì)的喪失和分差的縮小，從而在主觀意愿上產(chǎn)生改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境的動(dòng)力。只有學(xué)生們?cè)谒枷胍庾R(shí)上有了松動(dòng)，不再畏懼和排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，尤其是學(xué)生堅(jiān)持不懈的自我探究行為，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的風(fēng)貌和所處層級(jí)會(huì)有很大改觀。

2.2 談自主探究，明晰改變英語(yǔ)學(xué)困囧將的有效途徑。教師要為學(xué)困生找一個(gè)可以模仿的標(biāo)桿，讓他們看到英語(yǔ)成績(jī)提升的希望。在這個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)桿身上學(xué)生們要看到該學(xué)生端正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，自主探究的學(xué)習(xí)方法以及在交流互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短的做法，讓學(xué)生們明晰教師對(duì)自己的期望，讓他們懂得要想改變高中英語(yǔ)學(xué)科短板的狀態(tài)只能通過(guò)自己的努力才能完成。

教師要幫助學(xué)生在具體的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)模塊方面所存在的問(wèn)題，指導(dǎo)他們確立明確的提升目標(biāo)，布置具體的自主探究任務(wù)，叮囑其不要貪多，要循序漸進(jìn)。如，有個(gè)學(xué)困生在主從復(fù)合句方面存在很大問(wèn)題，導(dǎo)致他在語(yǔ)篇語(yǔ)意理解方面存在很大障礙。而其主從句存在問(wèn)題的主要原因是其對(duì)英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)理解得不到位。明明從句放在動(dòng)詞之后是賓語(yǔ)從句，應(yīng)該符合賓語(yǔ)從句的應(yīng)用法則，他卻判斷成定語(yǔ)從句，導(dǎo)致思維的混亂。因此，就讓他從簡(jiǎn)單句的語(yǔ)句構(gòu)成法則學(xué)起，從揣摩例句和剖析句子成分入手。當(dāng)他把教輔資料中對(duì)簡(jiǎn)單句介紹部分的所有例句一一拆分后，教師點(diǎn)出其存在錯(cuò)誤的語(yǔ)句，讓他談自己的判斷法則，指出其問(wèn)題所在，讓他混亂的思維逐漸形成清晰的脈絡(luò)，再經(jīng)過(guò)鞏固訓(xùn)練，其語(yǔ)句基礎(chǔ)就這樣被夯實(shí)，再讓他逐一探究賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句，仍然從例句剖析開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一個(gè)自我解析、教師糾正和自我提升的過(guò)程，他的語(yǔ)句基礎(chǔ)就變得非常扎實(shí)了。

一般來(lái)講，學(xué)生們的自我探究的過(guò)程是一個(gè)非常枯燥且困難重重的提升過(guò)程，教師要常鼓勵(lì)學(xué)生，并指導(dǎo)他們從極小的提升目標(biāo)做起，一點(diǎn)點(diǎn)積累，要有自己的思維，要懂得借助他人的力量，也要明晰方法的重要性。例如，筆者布置單詞任務(wù)的時(shí)候，會(huì)單獨(dú)限定學(xué)困生認(rèn)讀單詞音形義的數(shù)量，指點(diǎn)他們單詞記憶不能單純依靠死記硬背，以具體單詞實(shí)例講解語(yǔ)音與音節(jié)劃分對(duì)單詞記憶的助力作用，讓他們懂得詞根、詞綴和詞干間的關(guān)系，明晰構(gòu)詞的法則等等。在掌握單詞用法的時(shí)候，要從熟讀教材語(yǔ)篇中核心單詞所在的語(yǔ)句開(kāi)始，以詞塊為基礎(chǔ)探究基本語(yǔ)句的構(gòu)成模型并融合當(dāng)前語(yǔ)句所涉及的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)理解核心單詞與短語(yǔ)的用法。

只有學(xué)生們有了具體的探究目標(biāo)和良好的探究方法，學(xué)生們就不再在提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面有所困惑，會(huì)一步一個(gè)腳印地踏實(shí)前行。

2.3 看探究效果，重塑學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。除了幫助學(xué)生們明確具體的脫困目標(biāo)并指點(diǎn)其學(xué)習(xí)方法外，教師要時(shí)刻幫助學(xué)生們修正自我探究的道路，讓他們看到探究的效果。例如，定期或者不定期的小測(cè)，隨時(shí)課下的輔導(dǎo)和提問(wèn)等，如果學(xué)生們做得好，教師要明確這段時(shí)期學(xué)生們做了什么，多個(gè)階段小任務(wù)的完成會(huì)讓學(xué)生們品嘗到從未有過(guò)的自豪和自信；而如果學(xué)生們的任務(wù)完成的質(zhì)量不高，教師也要以支撐的態(tài)度來(lái)激勵(lì)學(xué)生，而不要埋怨和責(zé)罵。教師要先讓他明晰其探究過(guò)程中付出的努力已經(jīng)被教師看到并值得表?yè)P(yáng)，然后幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)分析這種境況產(chǎn)生的原因，輔助其及時(shí)修改任務(wù)量、細(xì)化其學(xué)習(xí)方案，并有意識(shí)地把一定的精力放在輔助其自主探究上，如果教師實(shí)在沒(méi)有時(shí)間，一定要具體指定一個(gè)他可以接受的同學(xué)來(lái)輔助他，讓他感受到教師建議的中肯性以及解決問(wèn)題獲得提升的期望。這樣他也會(huì)有收獲感和被尊重的感覺(jué)，也不會(huì)因?yàn)槭斋@較少而放棄。

綜上所述，高中英語(yǔ)學(xué)困原因較為繁雜，但是學(xué)生們沒(méi)有自主探究的意愿和方法是影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次提升的基本要素。筆者就此提出了相應(yīng)的改進(jìn)和提升策略，有意識(shí)地幫助學(xué)生們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)其自主探究的能力和方法，讓其在英語(yǔ)探究的路上不再掉隊(duì)。