吳玉華

(廣西柳州市桂景灣路小學 廣西 柳州 545000)

1.學生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵表現(xiàn)

我國教育部門在2016年的9月份正式公布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)研究成果，該文件明確提出，我國在改革基礎(chǔ)教育的過程之中必須要構(gòu)建完善的學生核心素養(yǎng)總體培養(yǎng)框架，明確這一素養(yǎng)培養(yǎng)的實質(zhì)要求，將創(chuàng)造性的教育教學策略與學生的自主實踐活動相融合，結(jié)合各學科教育教學的核心要求，在引導和鼓勵學生的過程之中提升學生的核心素養(yǎng)，保證學生能夠獲得更多的收獲以及成長，在與老師進行互動時說出個人的真實意見和想法，從而掌握適合自己的學習策略，產(chǎn)生更多的學習自信心并形成良好的學習行為規(guī)范。

2.基于學生核心素養(yǎng)的課堂教學策略

核心素養(yǎng)培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，對調(diào)動學生的參與積極性、促進學生的全面成長及發(fā)展意義重大。老師需要盡量避免簡單直白的知識灌輸，而是需要將課堂交給學生，堅持學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體地位，在引導鼓勵學生的過程之中將符合學生學習興趣的教育教學內(nèi)容及形式融入主體課堂教學環(huán)節(jié)，保證學生能夠產(chǎn)生自主學習的意愿和興趣，在與老師進行交流時實現(xiàn)自身的良性成長及發(fā)展。

2.1 培養(yǎng)學生文化基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期性的過程，需要老師投入更多的時間和精力，學生文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)是前提以及重點，老師需要了解學生在自主學習過程中的真實狀態(tài)，分析學生目前的學習能力以及學習態(tài)度，抓住核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點以及難點，以學生文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)為原則，在鼓勵和引導學生的過程之中不斷調(diào)整后期的教育教學策略及思路。作為個人在社會生活以及文化領(lǐng)域?qū)W習過程之中的前提和依據(jù)，文化基礎(chǔ)對推動學生個人的全面成長以及社會化發(fā)展意義重大，老師需要結(jié)合核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，關(guān)注文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)要求，讓學生真正意識到文化基礎(chǔ)的重要價值及作用，從而在老師進行交流和溝通的過程之中學會主動調(diào)整個人的言行舉止以及方向，實現(xiàn)了個人學習能力及水平的綜合提升。比如對于語文老師來說可以以目前的新冠肺炎全球發(fā)展趨勢分析為切入點，讓學生收集不同國家的新冠肺炎感染情況以及應對策略，加深學生對熱點新聞的理解，提升學生的文化素養(yǎng)以及文化基礎(chǔ)，讓學生在對比分析的過程之中意識到我國在新冠肺炎抗爭中所做出的巨大努力以及成效取得的成效，進而樹立愛國主義精神。

2.2 鼓勵學生自主學習。學生才是教育教學中的主體，教學實踐活動的開展必須要以學生為中心，以學生的自主學習為原則，結(jié)合教育體制不斷改革以及推進的實際要求，明確學生自主學習的重要價值及作用，以提升學生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)和原則，關(guān)注課堂講解與課后實踐活動之間的相關(guān)性。傳統(tǒng)的教學模式直接以老師簡單的知識講述為依據(jù)，無視學生的個性化成長以及發(fā)展要求，學生非常的被動及消極，實質(zhì)的教學質(zhì)量和教學水平也呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。對此，老師需要在堅持知識講解的前提之上，將課堂交給學生，給予學生更多自主選擇的機會以及時間，鼓勵學生在獨立思考以及小組合作的過程之中掌握適合自己的學習策略。老師需要關(guān)注學生的個性化成長和發(fā)展要求，了解學生自主學習能力培養(yǎng)的規(guī)律，讓學生意識到自主學習的重要價值以及作用，從而產(chǎn)生源源不斷的學習動力和學習興趣，在與老師進行互動的過程中激發(fā)個人的學習熱情。比如在學習語文古詩詞時，許多學生感覺困難重重，難以了解古詩詞學習的核心要點，認為古詩學習非?？菰锖头ξ?。為了避免這一不足，老師可以以小組教學為切入點，留出3-5分鐘的時間讓學生自主閱讀古詩詞《詠柳》，先播放這首詩的朗誦音頻，讓學生對古詩詞有一個宏觀的認知，在激起學生學習興趣之后引導學生進行深入淺出的剖析，只有這樣才能夠體現(xiàn)學生自主學習的作用，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

2.3 利用現(xiàn)代化教育教學工具。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學科教學活動，老師需要抓住學科教學的重點以及難點，關(guān)注學科教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，分析學生的個體差異性，明確學生的學習能力和學習背景，在引導和鼓勵學生的過程之中讓學生產(chǎn)生了不斷的學習興趣，從而學會與老師進行交流，加深個人對學科知識有一個深刻的認知及理解，進而提升個人的核心素養(yǎng)。需要注意的是，不同學科的教育教學內(nèi)容及形式有所區(qū)別，為了加深學生對各個學科知識的理解以及認知，老師需要注重創(chuàng)造性教育教學策略和手段的應用，以現(xiàn)代化多媒體教學工具為依據(jù)調(diào)動學生的各個感官，營造自由輕松的輔導學習氛圍，戰(zhàn)降低學生的理解難度，減輕學生的學習壓力，讓學生能夠在現(xiàn)代化教育教學工具以及理念的指導之下實現(xiàn)自我突破和自我教育。比如在學習《為中華之崛起而讀書》時，老師可以利用多媒體工具播放與周恩來總理相關(guān)的歷史紀錄片，讓學生在分析歷史的過程之中對周恩來總理的遠大人生抱負有一個深刻的認知和理解，從而產(chǎn)生一種油然而然的敬佩精神。

結(jié)語

以學生核心素養(yǎng)為切入點的課堂教學能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)，對調(diào)動學生的參與積極性、促進學生的良性成長及發(fā)展意義重大。老師需要關(guān)注對學生的恰當引導，給予學生更多自由發(fā)揮的空間和機會，根據(jù)學生的學習素質(zhì)來設(shè)置教學內(nèi)容和教學形式，讓學生在個人主觀意愿的指導之下主動完成老師所布置的學習任務(wù)，從而實現(xiàn)個人的全面成長及發(fā)展。