鮑玲玉

(浙江省寧波市逸夫中學(xué) 浙江 寧波 315000)

1.利用角色代入創(chuàng)設(shè)歷史場景，搭建時空橋梁

歷史指的是過去的事實，這就決定了很多歷史事實所處的背景和年代和現(xiàn)在00后的孩子有著天翻地覆的差別，學(xué)生無法在這些歷史事實中找到同理心和代入感。尤其是洋務(wù)運動所處的背景是半殖民地半封建社會。對于處在和平年代，沒有經(jīng)歷過國破山河、列強入侵的孩子們來說是無法理解當(dāng)時地主階級的掙扎和糾結(jié)。同時歷史是一門歸納性及闡述性極強的學(xué)科，這就決定了有部分內(nèi)容對于大部分學(xué)生來說是比較枯燥無趣的。被動式的學(xué)習(xí)方式加上枯燥無趣的課程內(nèi)容，學(xué)生很容易會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。于是在設(shè)計“洋務(wù)運動”一課時，本人希望學(xué)生們能夠站在李鴻章的視角和位置，甚至能夠扮演李鴻章，真正融入這段歷史。創(chuàng)設(shè)歷史情境可以增強學(xué)生的主體性和參與性，更好的吸收知識，感知歷史。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，不是單一的了解歷史事實，而是對時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀的綜合認識，這就需要教師在課堂中搭建一座時空的橋梁，讓學(xué)生走過這座橋梁，將自己放置在過去的時光。但是這段時光對我們來說是空白的，需要師生共同用史料來加以構(gòu)建和填充，使這段時光變得立體而充盈，呈現(xiàn)三維狀態(tài)。在這段三維立體時光中，學(xué)生就是李鴻章，有著維護國家的躊躇滿志，也有著維護封建政治制度的局限意識。在這樣矛盾夾擊之下，學(xué)生才更能理解洋務(wù)運動措施的積極性和局限性，因為這與當(dāng)時的背景和以李鴻章為代表的洋務(wù)派所處的立場有著密切關(guān)系。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境，打破時空界限

【教學(xué)片段一】中西間碰撞

多媒體呈現(xiàn)三張圖片：江南制造總局工人勞動、江南制造總局炮廠的機器房、傳統(tǒng)弓箭的制造。結(jié)合教師講述傳統(tǒng)弓箭制造特點。

師：通過圖片比較，想想江南制造總局有什么特點？

生：機器制造和雇傭勞動。

師：說明當(dāng)時的官辦軍事工業(yè)已具備一定的資本主義近代工業(yè)的特征。

自弗洛伊德以來，無意識心理現(xiàn)象為越來越多的學(xué)者所重視。所謂無意識心理，就是人們所未意識到的心理活動的總和，是主體對客體的不自覺的認識與內(nèi)部體驗的統(tǒng)一，是人腦不可缺少的反映形式。主要有兩個功能：①對客體的一種不知不覺的認知作用。②對客體的一種不知不覺的內(nèi)部體驗作用。通過圖片的對比、故事的講解，讓身處在不同年代的我們更加直觀的去理解當(dāng)時的社會現(xiàn)狀和發(fā)展。通過圖片的直觀沖擊和故事的主觀感受，以及在師生一問一答的過程中，讓學(xué)生不知不覺的產(chǎn)生認知，并實現(xiàn)內(nèi)部體驗，形成一種情緒狀態(tài)。

3.利用合作探究創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建時空網(wǎng)絡(luò)

所謂“問題情境”是指在課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過分析、理解、歸納等方法，激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性，真正促進學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”向“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

【教學(xué)片段二】帝國裱糊匠

呈現(xiàn)李鴻章自述的相關(guān)史料

師：甲午戰(zhàn)爭北洋海軍全軍覆沒宣告洋務(wù)運動破產(chǎn)。李鴻章從朝廷重臣，變成了閑置人員。李鴻章不禁反省?！拔肄k了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能放手辦理？……如一間破屋，由裱糊匠東補西補雖然成一凈室，雖明知為紙片糊裱，然究竟決定不了里面是何等材料……乃必欲爽手扯破，又為預(yù)備何種修葺材料，何種改造方式，自然真相破露，不可收拾，但裱糊匠又何術(shù)能負其責(zé)？”(多媒體呈現(xiàn))

師：你覺得當(dāng)時李鴻章的心情會是怎么樣的？

生：無奈、憤恨、茫然、不甘，但又回天無力。

師：你們認為這是李鴻章的開脫之詞嗎？

生：(合作探討)

以上教學(xué)片段主要要解決兩個問題：一個是洋務(wù)運動失敗的根本原因及局限性，一個是對歷史人物的評價，這兩個都是本課的難點。初中學(xué)生由于身心發(fā)展特點和認知水平的局限性，較難對一個歷史事件或歷史人物有整體的客觀性的把握。所以在處理這一個難點是，本人采用史料和問題情境創(chuàng)設(shè)向結(jié)合的方式。一方面讓學(xué)生有論從史出、史論結(jié)合的概念。另一方面帶著問題去思考史料，思考歷史人物的一生，也可以讓史料更豐盈，讓人物更鮮明。同時，把我們自己同歷史人物和事件放置在同一個時空網(wǎng)絡(luò)，就好像通過史料我們在與歷史人物進行對話、訪問，讓歷史人物娓娓道來，講述那些我們不知道的又感到新奇的經(jīng)歷和故事，從而加強學(xué)生的歷史理解，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

通過以上教學(xué)設(shè)計和實踐，我們可以看到創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式和途徑多種多樣。通過多種形式科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生置身于歷史的時空之中，層層遞進，撥開迷霧，撥云見日，看見歷史的本真。在情境教學(xué)中產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們探索的欲望，點燃思維的火花。這樣不僅可以提高課堂教學(xué)效率，也可以提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。