姚東文

(廣西壯族自治區(qū)崇左市天等縣城關(guān)小學(xué) 廣西 天等 532800)

新課程背景小學(xué)的教學(xué)理念要求我們應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)時(shí)代的要求，數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就是理論較強(qiáng)的學(xué)科，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)會(huì)有些困難，教師要幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用新型的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，最終讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)成為有理想、有道德、有文化以及有紀(jì)律全面發(fā)展的一代新人。[1]

1.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究意義

在新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就是教師在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)要貼近實(shí)際生活，以現(xiàn)實(shí)的生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而在心理上縮小學(xué)生和數(shù)學(xué)的“距離”，不斷地激發(fā)學(xué)生作為生活和學(xué)習(xí)主體參與到教師組織的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)教師一定要改變自身的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身的教學(xué)能力將我們的教學(xué)目的從原本的傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活和學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需要。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中如果可以和生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活從而獲得有活力的知識(shí)從而使得情操得到真正的陶冶。教育就是生活，生活也是教育，數(shù)學(xué)來自生活，生活是教育的海洋，我們要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)的知識(shí)到底是要為生活“服務(wù)”的。而且著名的教育教陶行知先生曾經(jīng)講過，遠(yuǎn)離生活的教育并不是真正的教育，我們的教育要時(shí)刻的與生活緊密聯(lián)系起來，生活應(yīng)該在教育中扮演“重要角色”。在教學(xué)過程中也不難發(fā)現(xiàn)盡管我們的數(shù)學(xué)教材不斷地變化可始終和生活脫離不開，很多數(shù)學(xué)的應(yīng)用問題依然取自于我們的實(shí)際生活，從實(shí)際背景中產(chǎn)生和抽象出來的。

2.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究策略

2.1 運(yùn)用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)讓數(shù)學(xué)變得更加簡單有趣，興趣是最好的老師，很多學(xué)生在最初接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科時(shí)大部分都會(huì)產(chǎn)生難學(xué)抽象不容易理解的念頭，因?yàn)閿?shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力要求相對(duì)嚴(yán)格，沒有其他學(xué)科學(xué)習(xí)起來容易，所以很多學(xué)生逐漸就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)“厭倦”，甚至有學(xué)生表示數(shù)學(xué)就是“上帝”設(shè)置的一道“分水嶺”，目的就是讓他們這些和數(shù)學(xué)“不對(duì)付”的學(xué)生攔在成功的“門外”，這些想法自然是幼稚不可以認(rèn)真聽，但是仔細(xì)深究一下卻也能發(fā)現(xiàn)話雖糙可確實(shí)有理，數(shù)學(xué)也的確區(qū)分了一部分學(xué)生，不然在高中分科僅是因?yàn)閿?shù)學(xué)不好學(xué)就讓很多學(xué)生迫不得已選擇了數(shù)學(xué)相對(duì)簡單的“文科”。而小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，在這個(gè)階段為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)初步的了解，教師通過生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)雜不易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡單，把教材中的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《圓的面積》的學(xué)習(xí)，其中教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生可以了解圓的面積公式以及推導(dǎo)公式，讓學(xué)生可以熟練的運(yùn)用并且能夠解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能呆呆的看著圓不能理解面積的計(jì)算和公式的推算，可是如果教師將這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活結(jié)合起來，比如通過一個(gè)簡單的生活例子，最簡單的就是“分餅”的故事，孩子的父親剛剛做好一張餅可是有事急需出門，為了不讓孩子偷吃餅就告訴孩子說，一會(huì)他就回來，然后一起吃，可是如果回來之后發(fā)現(xiàn)這張餅有缺角就要懲罰他，孩子答應(yīng)了，可是父親一直沒回來，他特別餓，這時(shí)候他想到一個(gè)好辦法，等父親回來，天已經(jīng)黑了，打開桌上的餅一看就發(fā)現(xiàn)孩子吃過了，于是抬手就要揍這個(gè)孩子，這個(gè)時(shí)候孩子捂著腦袋說，“父親，父親，你看我沒有吃那張餅，不信你看餅還是圓的！”父親聽了之后就愣住了，再看那張餅的確還是圓的，仔細(xì)觀察了一下大笑，覺得這個(gè)孩子實(shí)在太聰明了，同學(xué)們你們知道這個(gè)孩子是怎么做到的嗎？通過生活中的小故事引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后聯(lián)系到圓為什么在孩子明明吃過之后還是圓的，從而一步一步的想到這跟圓的面積有一定的聯(lián)系，教師在以此為點(diǎn)展開圓的面積進(jìn)行教學(xué)，這樣的生活化教學(xué)課堂讓數(shù)學(xué)充滿了趣味性，學(xué)生們都是通著故事長大的，教師在復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)中依然以故事展開教學(xué)，借助生活拉近學(xué)生跟數(shù)學(xué)的距離，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 運(yùn)用生活化教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的理解。生活化教學(xué)模式走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，加深了學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的理解和掌握，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身的“特殊性”，又恰好面臨現(xiàn)在的特殊階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如果和生活結(jié)合起來那么教學(xué)一定會(huì)事半功倍。教師運(yùn)用生活化教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的“死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)學(xué)生要主動(dòng)去參與教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且樂于接受勤于動(dòng)手，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力和獲取新知識(shí)的能力，這也是新課程所提倡的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。[2]例如在《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》的學(xué)習(xí)中，對(duì)于分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算學(xué)生剛可開始理解可能有些難度，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)和整數(shù)是不同的，但是教師一定要讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算和整數(shù)的混合運(yùn)算順序無二，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算時(shí)的操作和歸納能力，而本課的情感目標(biāo)也提及要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系。教師在教學(xué)中應(yīng)該開放教育，讓學(xué)生走出課堂走進(jìn)生活，雖然學(xué)生的本職“工作”就是學(xué)習(xí)知識(shí)，但是學(xué)習(xí)的途徑并不只能通過課堂上教師的教授教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)生活去體驗(yàn)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式同樣有用，在有條件的情況下可以讓學(xué)生體驗(yàn)一把“商人”的角色，通過買賣商品感受自己的營業(yè)額的變化，為什么第二天賺到的錢僅僅比第一天多了1/5，而學(xué)生對(duì)這個(gè)1/5是怎么理解的，這時(shí)候教師在學(xué)生對(duì)這些信息“一籌莫展”的時(shí)候可以讓學(xué)生用畫圖的方法將自己的營業(yè)額和營業(yè)信息表示出來，然后教師可以有針對(duì)性的抽出幾個(gè)學(xué)生將自己的圖展示給大家，并將自己畫圖的理由分享其他同學(xué)，之后教師在將分?jǐn)?shù)的概念和分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算教授給學(xué)生，并且在讓學(xué)生將自己得到的知識(shí)馬上運(yùn)用到接下來的計(jì)算，讓學(xué)生計(jì)算出第三天的營業(yè)額，還可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成幾個(gè)小組，并且在組內(nèi)進(jìn)行交流信息共享，之后在派出代表讓學(xué)生再次對(duì)我們最初的問題1/5具體分析，從而體會(huì)一下運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)中的應(yīng)用。之后教師在繼續(xù)深入讓學(xué)生接著計(jì)算應(yīng)用，深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，像是動(dòng)物園開始接待游客，周末的游客特別多，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)這兩天的游客數(shù)量也很有趣，第一天就有360個(gè)游客，而第二天比第一天增加了1/6，從而讓學(xué)生獨(dú)立思考分析，第二天的游客數(shù)量是多少應(yīng)該怎么計(jì)算，通過將分?jǐn)?shù)和生活中學(xué)生們周末愛去逛動(dòng)物園結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)起來有直接的感受，看可以大大的加強(qiáng)在課堂中的主體地位，同時(shí)充分的發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，從而打造高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。

2.3 運(yùn)用生活化教學(xué)提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中運(yùn)用生活化教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂因?yàn)檫^于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅僅在教學(xué)中模式單一，數(shù)學(xué)的體系也相對(duì)封閉，這些教學(xué)現(xiàn)象無一不在警示我們要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，傳統(tǒng)的教學(xué)難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容并且脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，而且因?yàn)榻處煹膫鹘y(tǒng)教學(xué)理念會(huì)因?yàn)橹匾暱荚囍械闹R(shí)點(diǎn)而忽視教材中其他的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過程中也會(huì)發(fā)生讓學(xué)生死記硬背、采用題海戰(zhàn)術(shù)，可是這樣的教學(xué)模式顯然已經(jīng)與社會(huì)脫軌，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中并不能的掌握全面的知識(shí)，數(shù)學(xué)看課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能，在管理中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展的需求以及學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要及時(shí)更新教學(xué)理念，注重生活化教學(xué)的理念和特點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不能脫離生活空學(xué)，例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《觀察物體》的學(xué)習(xí)時(shí)，有一課是“搭積木比賽”，通過學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)接觸到的小游戲入手，通過搭積木可以讓學(xué)生直觀的了解到不同方向諸如正面、側(cè)面以及上面的立體圖形，并且可以通過給出的幾個(gè)方面去判斷剩下方向立體圖形是什么樣子的，[3]將這些信息整理完善后能夠計(jì)算出需要多少個(gè)積木能組成一個(gè)我們想要的立方體。這節(jié)課可以讓學(xué)生“組隊(duì)”學(xué)習(xí)，在交流和合作中去獲得不同程度的成功體驗(yàn)，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力形成積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)然在學(xué)生們研究積木時(shí)教師要著重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的空間觀念，以及為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.總結(jié)

隨著新課改的推進(jìn)實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中我們不斷的改善教學(xué)模式，更新教師的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師在講臺(tái)上“揮汗如雨”的傳授知識(shí)，學(xué)生在課桌前“奮筆疾書”的記錄學(xué)習(xí)，這種教學(xué)課堂早已“落伍”，現(xiàn)在我們打造以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)課堂才是“王道”，生活化教學(xué)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，融進(jìn)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，并且將與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)熟練的解決，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)思維模式的束縛，在教學(xué)中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，為打造高效率的數(shù)學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[4]