熊 菥

(成師附小慧源校區(qū) 四川 成都 610000)

大魔術(shù)師劉謙那句“見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻”曾風(fēng)靡一時(shí)，我也被他的一個(gè)個(gè)魔術(shù)奇跡深深地吸引，當(dāng)我看到“奇跡”二字時(shí)總會(huì)被調(diào)動(dòng)起極高的興致。就如同看到《第56號(hào)教室的奇跡》一書，書名的字里行間就勾起我迫不及待翻讀正文的渴望。

奇跡意為不同尋常的事情，不平凡的事。教師這個(gè)職業(yè)工作繁瑣而又平凡，作者雷夫先生是怎樣在如此平凡的崗位上創(chuàng)造出奇跡的?究竟有些什么樣的奇跡產(chǎn)生?他所創(chuàng)造的奇跡是不是也像劉謙的魔術(shù)一樣令人尖叫?抱著這些問(wèn)題我走進(jìn)了雷夫先生的世界……

主題

創(chuàng)造奇跡

在洛杉磯市中心一間漏水的小教室里，一名叫雷夫·艾斯奎斯的小學(xué)教師，花了將近四分之一世紀(jì)的時(shí)間，用智慧和行動(dòng)創(chuàng)造了一間“特別”的第56號(hào)教室，他的教育理念和教學(xué)模式感動(dòng)了美國(guó)，震撼了整個(gè)世界。

第56號(hào)教室的學(xué)生大多來(lái)自貧困的移民家庭，這些似乎注定平凡的學(xué)生卻在美國(guó)取得了耀眼的成績(jī)，他們長(zhǎng)大后紛紛就讀于哈弗大學(xué)、斯坦福大學(xué)等頂尖大學(xué)，并取得了不凡的成就。

行為心理學(xué)表明，21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣，90天以上的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。這位心靈的導(dǎo)師，在學(xué)生成長(zhǎng)初期想盡一切辦法教給他們一生受用的技巧和道德情操。漏水而狹小的教室變成了學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的天堂，在這里“人的品格得到培養(yǎng)，努力付出受人尊敬，謙遜得以發(fā)揚(yáng)，大家無(wú)條件的相互支持”。一批又一批的孩子變成了愛(ài)學(xué)習(xí)的天使，一批又一批學(xué)生在這里健康成長(zhǎng)。一顆小樹(shù)苗從小就被指引向上發(fā)展，哪怕遇見(jiàn)狂風(fēng)暴雨，它依舊颯爽英姿。56號(hào)教室的一切不僅深深的觸動(dòng)了我，而且使我不得不嘆服，這是在創(chuàng)造奇跡!

見(jiàn)證奇跡

1.消除教室里的“害怕”，讓教室變得像家一樣溫暖

當(dāng)遇到學(xué)生不完成家庭作業(yè)，上課不帶課堂用具，行為習(xí)慣一塌糊涂的時(shí)候，我該怎么辦?是嚴(yán)厲批評(píng)，還是處罰!也許會(huì)有一些沮喪和無(wú)奈!在書中，雷夫舉了這樣兩個(gè)例子:一是一位同事因艾力克斯書包內(nèi)凌亂不堪而當(dāng)眾對(duì)其大吼大叫，并且還將他書包里的東西倒在桌上讓同學(xué)拍照，還有對(duì)其進(jìn)行恐嚇要在家長(zhǎng)會(huì)上展示的過(guò)激行為。而后整個(gè)事件變得無(wú)比糟糕，暫且不說(shuō)家長(zhǎng)的憤怒，學(xué)校的懲處。這件事情過(guò)后雖然艾力克斯的書包整齊了很多，但是整個(gè)事情對(duì)他造成了嚴(yán)重的心理傷害，他感到恐懼和不安，班上的其他同學(xué)也被嚇壞了；二是雷夫班上布置了填字游戲的家庭作業(yè)，麗莎到了截止日期怎么也找不到她的作業(yè)，雷夫沒(méi)有責(zé)怪，沒(méi)有懷疑，而是面帶微笑輕聲對(duì)麗莎說(shuō):“我相信你完成了”。從那以后的整整一年里，麗莎再也沒(méi)有忘記過(guò)帶家庭作業(yè)。這兩個(gè)對(duì)比鮮明的例子給了我深刻的啟示!

2.小教室，大空間

《好媽媽勝過(guò)好老師》的作者尹建利說(shuō)“一間教室的容量可以很大很大，它可以給孩子帶來(lái)無(wú)限多的東西”。冥冥中感覺(jué)到我所理解的教室與他們所理解的教室不一樣。一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。面積相同的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的則顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限延伸的可能。決定教室尺度的是老師，尤其是小學(xué)教師。我們的面貌決定了教室的內(nèi)容，我們的氣度決定了教室的容量。當(dāng)我們擁有了學(xué)歷、職稱、榮譽(yù)的同時(shí)，我們也不得不反思，教室是否只是工作的一個(gè)場(chǎng)所，而不是一片天地!

當(dāng)我們抱怨現(xiàn)今孩子的閱讀量不夠、寫作水平低下、視野相對(duì)狹隘的時(shí)候，在我們的課程計(jì)劃中又留下多少空間讓孩子提升人文修養(yǎng)、領(lǐng)悟藝術(shù)價(jià)值?當(dāng)我們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)候，也許會(huì)不會(huì)局限于教材內(nèi)的知識(shí)與技能，情感態(tài)度價(jià)值觀，能否真的完全做到個(gè)個(gè)內(nèi)容都深入透徹的去與學(xué)生一起挖掘?不敢絕對(duì)肯定!雷夫在考試制度日益嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠?dāng)下，他堅(jiān)持將“閱讀”、“寫作”、“體育”、“藝術(shù)”等似乎與“考試”格格不入的教育元素滲透在日常教育教學(xué)，著實(shí)難能可貴。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，我們對(duì)這四個(gè)字耳熟能詳，然而真正來(lái)自實(shí)踐的素質(zhì)教育是什么?并非不知，難在堅(jiān)持!

這讓我不禁想起雷夫先生利用一切生活中可以運(yùn)用的機(jī)會(huì)，旅行、電影、音樂(lè)等等，不斷發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的教育元素。從表象看，干這些事情費(fèi)事費(fèi)力，深不知這些看似麻煩的事情，潛移默化的會(huì)影響多少學(xué)生的一生。

56號(hào)教室每周二有特別的活動(dòng)——看電影，適合不同年齡觀看的各類電影。有位叫費(fèi)蘭克的學(xué)生每周末以3-4部電影的速度看電影，他不但能回答關(guān)于電影的任何問(wèn)題，而且還能長(zhǎng)篇大論的來(lái)回答，還能對(duì)片子有自己獨(dú)立的見(jiàn)解。當(dāng)時(shí)弗蘭克就有一個(gè)夢(mèng)想，長(zhǎng)大要拍電影。后來(lái)費(fèi)蘭克如愿以償考入了紐約某大學(xué)的電影系。雷夫說(shuō)到，他并沒(méi)有為弗蘭克做什么，無(wú)論從哪方面看他都沒(méi)有使弗蘭克變得更聰明、更懂事、學(xué)習(xí)成績(jī)更好，只不過(guò)是丟了幾部片子給他看，結(jié)果卻因此不同了。

反思

雷夫面對(duì)教育現(xiàn)狀敢于嘗試，他的出現(xiàn)意義深遠(yuǎn)，他讓千千萬(wàn)萬(wàn)老師看到了一種不可思議的可能性。同樣作為一名小學(xué)教師，我愿像雷夫這樣瘋狂，我愿像雷夫一樣運(yùn)用一切生活中可以運(yùn)用的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。教育真的蘊(yùn)含著無(wú)限可能!奇跡——只要你愿意，一樣可以創(chuàng)造!