陳曉嵐

(浙江省義烏市實驗小學教育集團黎明湖校區(qū) 浙江 義烏 322000)

背景：

為了借助教學研究提高老師教育科研水平，為了進一步促使老師的專業(yè)發(fā)展，也為了促進學校的可持續(xù)性發(fā)展，各級各類教研活動蓬勃而生。“說——上——評”活動如火如荼，“比武課”、“優(yōu)質(zhì)課”、“同上一堂課”粉墨登場！在探討、研究聲中，一堂堂經(jīng)典的英語課紛紛出爐。成功的課，促使教師成長，而失敗的課，更能令人自??！去年，筆者有幸參加了市優(yōu)質(zhì)課的比武活動，在本次活動中反映出來的問題，讓人深思。

過程：

我上的是PEP5第二單元A部分的一節(jié)對話課。本節(jié)課的重點是能用“What day is it?”詢問星期幾。針對這個教學重點，我設(shè)計了這么幾個教學步驟：

第一步：通過復(fù)習“Monday, Tuesday …”等幾個單詞，聽句型：“What day is it ?”并學說。

第二步：學生使用“What day is it ?”進行猜測游戲，強化句型印象。

第三步：聯(lián)系實際，學習句型“What day is it today ?”

第四步：拓展學習：“What day is it tomorrow ?”

通過試教，我自認為這一個教學環(huán)節(jié)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，教學效果很不錯，所以，我信心十足地去外校上課了，但是……

第一步看起來沒問題，學生對幾個單詞非常熟悉，回答響亮，跟讀“What day is it ?”整齊劃一。

第二步：讓學生使用“What day is it ?”(這是星期幾)考考對方組，想想挺簡單的，可站起來一位女生，她大聲地問：“What day is it today ?”(今天星期幾)口誤嗎？我糾正！再問一位！怎么還是“What day is it today ?”我再糾正！一而再，再而三！我心里是越來越急，學生的臉上也是一片詫異，怎么會是錯的呢？終于，學生一個也不敢舉手了！

俗話說：良好的開端是成功的一半，而原本活潑踴躍的同學們在我的一連串糾正聲中終于偃旗息鼓了。后半節(jié)課，不管我怎樣調(diào)動，課堂再也生動不起來了。原來，糟糕的開始是失敗的全部啊！

反思一：重口語 舍語法

從講臺上下來風的心情自然是低落的。怎么回事呀？我已經(jīng)引導你們用“What day is it ?”怎么把“What day is it today ?”說得這么順溜？唉，他們是有一點區(qū)別的呀！冷風一吹，我清醒了！在第一課時教單詞的時候，已經(jīng)出現(xiàn)“What day is it today ?”了，他們的老師把這個句型操練得相當熟練，學生會說，可是并不真正理解其中的含義，只知道這個句型問星期幾，并不明白問的是哪一天。

仔細想一想，我們在教學句型的時候，總是“呈現(xiàn)——學說——操練”這么老三套，以為讓學生在多讀、多練之后，能回答問題，進行一定的交流，產(chǎn)生一定的語感，就萬事大吉了。知其然，更要知其所以然。所以我個人認為，在教授句型時，必要的語法知識點還是要講，因為在學過一定階段英語后，如果還停留在粗淺的語言現(xiàn)象的學習，將不利于學生英語思維的形成。

反思二：重作秀 棄實效

糟糕的開始，更多的是自己的責任。我在追悔，當學生出現(xiàn)錯誤的時候，為什么只會糾正呢？我應(yīng)該明確地告訴他們?yōu)槭裁匆@樣，而不應(yīng)該那樣！實際上，在講臺上時，我已經(jīng)想到了，只不過我擔心的是：用中文會不會影響評委的打分？

所以說，不是所有的英語課堂都一定要用英語來交代，在講解游戲規(guī)則、語法知識點時，可以用母語作為載體，一步到位，既可以減輕學生聽的負擔，又可以明確語言規(guī)則，明了教學過程。我們的教學是為了教好學生，而不是展示自己的才能！

反思三：重熱鬧 失成效

為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，我在教學設(shè)計中安排了好幾個活動如游戲、chant、競賽等，可是，當我反思整堂課時，我卻感覺十分慚愧。

首先，當我拿到教材進行備課的時候，考慮最多的并不是如何把握重點和難點，而是先看在哪兒安排個會話表演，在哪兒安排個小組合作，在哪兒安排個游戲合適。如何使課堂氣氛活躍成了備課的主要內(nèi)容。所謂失之毫厘，差之千里，我的設(shè)計偏差，是課堂教學失敗的又一原因。

其次，在設(shè)計活動的時候，我沒有考慮到學生的心理特點。小學生隨著年齡的增長心理變化是很大的。五年級的學生已經(jīng)有點兒不愿意表現(xiàn)自己了，所以在學生們還沒有完全放開來，回答問題猶猶豫豫的情況下，我一上課就來個比賽，效果可想而知。因此，在課堂上，我們選擇的活動要適應(yīng)學生的心理特點，我們使用的語言要貼近學生的心靈，我們挑選的獎品要符合學生的審美情趣，不要總是把學生當作長不大的孩子，只有跟著他們動，課堂才能生動起來。

反思四：重亮點，缺特點

為了上好探索課，我查閱了大量的資料：上網(wǎng)、翻聽課筆記，讀理論指導……把人家的亮點一一記錄，并在課堂上一一試用，基本上都失敗了，聽課者評說：“總是感覺不到位，與整體設(shè)計格格不入，有點突兀?！?/p>

“尺水也興波與瀾”，無論是公開課，還是平常課，無論是成功，還是失敗，我們都要有所思才能有所得。反思是一種成長，反思也是一種創(chuàng)造，本著強烈的責任心，真誠的關(guān)愛心，不斷的求索心，我們堅信一定能從日常課堂教學中發(fā)現(xiàn)閃光的珍珠！到那時，我們的課堂就會有一種“便覺春光四面來”的愜意了！