王 玲

(廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水中心小學 廣東 惠州 516211)

伴隨當前信息化教學的不斷發(fā)展，在核心素養(yǎng)下小學數學的教學內容也逐漸豐富起來。信息化時代推動著信息化數學教學質量的全面提高。

1.運用信息技術來提升數學探究能力

傳統(tǒng)的小學數學教學模式有著過于單一、被動的實際特征，沒有能夠讓小學生們開展數學知識自主合作的能力，并且在小學數學教師的課堂中獲取的實際數學知識面較少。而在信息技術環(huán)境下的小學數學教學過程中，數學學習內容就有著一定的交互性，只要能夠對小學數學學科的教學方法進行充分的改革、深化，小學數學教學就能夠不斷的在信息化時代中與時俱進。

例如，在學習“常用的計量單位”這一數學課程中，運用多媒體信息技術加強計量單位的情景教學，并在教學過程中開展小組合作的方式，運用信息技術將生活中常用的計量單位進行分類展現給學生。在每個小組針對教學目標完成之后，隨機選取某小組的內容進行充分的整理，提升小學數學教學的實效性。由于信息技術中的數學教學互動性較強，并且對于小學數學資料有著較大的信息量，就能夠及時為小學生們提供可解決的方案。小學生們能夠運用信息技術通過自行探索來解決所學數學知識的重難點問題，進而提升小學生們的數學探究綜合能力。

2.運用信息化教學來激發(fā)數學學習積極性

由于小學數學這門學科具有一定的抽象特征，很多小學生在學習過程中會感到一定的難度，久而久之就會對數學課堂產生抵觸的學習心理。因此小學數學教師在進行數學課堂教學過程中，要注重激發(fā)小學生的數學學習興趣，例如運用信息技術開展數學課程的導入環(huán)節(jié)，再搭配教師的精彩講解，來推動小學生們都積極主動的參與到數學課堂的學習中。

例如在學習“扇形統(tǒng)計圖”這一數學課程時，數學教師就可以運用幻燈片的展示形式來向小學生們展示各式各樣的扇形統(tǒng)計圖，以一種形象直觀的方式來引起小學生的數學學習注意力，在此之后就向學生結合PPT圖片來講解有關扇形統(tǒng)計圖在生活中的有效應用。這種信息化數學教學方法不僅能夠激發(fā)小學生們的數學學習興趣，還能夠在帶領小學生們感受數學知識生活化的同時提升數學課堂的教學效率。

3.運用信息化教學來創(chuàng)設生活情境

由于小學生們在學習數學知識過程中對知識有著一定的死板理解，很多小學生都只是單純的模仿并依賴于小學數學教師的解題思路，而忽視了自身對數學知識的理解能力。小學生們應當在小學數學知識的自主探索與合作交流、動手操作的學習模式中對其深入掌握。在小學數學教師為小學生們運用多媒體信息技術來創(chuàng)設實際生活場景時，小學生們就可以積極地參與其中，在實際的生活場景中切實的體會到數學知識的存在，并逐漸內化所學的小學數學知識。

例如，在學習有關長方形、正方形和圓等規(guī)則圖形之后，教師可以引導小學生們在電腦中參與拼圖游戲，將所學的規(guī)則圖形依靠自己的思維邏輯能力來拼成制定的生活化圖形，例如魚、盤子等等。并且在此過程中教師還應當鼓勵學生開展拼圖游戲的合作學習，在學生沒有拼圖思路時請教教師或者其他同學。這種基于信息技術的拼圖生活化數學教學模式不僅有效的培養(yǎng)學生的數學操作意識與實際創(chuàng)新能力，還能夠提升學生對圖形的學習效率。信息化的數學教學方式能夠幫助小學生們將抽象的數學知識變得具體、生動，保證小學生們在數學課堂中感受到素質教育。

4.運用信息化教學環(huán)境培養(yǎng)學生解決問題的能力

運用信息化技術來將生活中的數學問題呈現給學生有助于小學生運用所學的數學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生在周圍的情境中發(fā)現數學問題并解決的意識與探索精神，進而有效體會到數學與我們人類社會的密切練習，提升對數學知識的進一步理解與有效應用數學知識的自信心。

例如，在學習“認識人民幣”這一數學課程時，我們運用信息化的課件呈現商店購買的情境圖，并帶領學生們開展商店的實際情景再現，鼓勵孩子們挑選出班級內適合“售貨員”“收銀員”與“商店經理”的角色，其他同學們就擔任買家的角色，引導孩子們運用“模擬人民幣”來進行購物。這種信息化的實踐模式能夠讓小學生們加深對人民幣的認識，還能夠提升對數學知識的綜合運用，也就提升了解決實際生活問題的能力。讓孩子懂得知識來源于生活并運用于生活。

總結

小學數學教師在核心素養(yǎng)下進行信息化教學時，可以提高學生的數學知識水平，加強他們的學習積極性，使其小學數學學習生活得以升華！