張巧利

(廣東省肇慶市懷集縣第一中學 廣東 懷集 526400)

本文重點研討以讀促寫教學模式在初中英語教學中的實踐策略，根據(jù)閱讀與寫作教學之間的密切關系，教師要善于從中發(fā)現(xiàn)契機，找尋良好切入點讓學生通過閱讀學習來發(fā)展寫作技能，并且在寫作實踐中對閱讀所學加以回顧與鞏固，保全雙重成果，以此滿足其課程學習以及關鍵語言能力的發(fā)展需求。

1.通過閱讀輸入豐富學生寫作知識儲備

在閱讀教學中，學生經由教師引導能結合文本展開多角度解析，這時需提取的關鍵學習要素便是文本之中的語言知識、內容結構及主旨情感所在，學生對這些學習要素的理解與掌握便是閱讀教學的根本。而為保全學生的閱讀學習效果，教師可與寫作教學銜接，讓學生通過寫作得以實踐與回顧，也正因如此，可有效發(fā)展學生的寫作技能，提升其雙重技能水平與學習收獲。先從學生在閱讀學習中的語言知識探索展開分析，教師通過多形式引導，可幫助學生在閱讀材料的解析中獲取到更多更為豐富的詞匯知識，并且以拓展句的訓練，還能鍛煉其語言構建與基本的表達能力，經此，學生的寫作基礎得以夯實。

針對上述思路，教師在教學中可按照以下方式對學生加以引導，首先在閱讀教學中要求學生注意勾畫其中的陌生及重難點詞匯，或者是表達優(yōu)美的句式結構與詞組內容，而這些知識的含義需學生自主查閱字典解析，以便加強透徹化認知。這時為了鞏固知識掌握，可與寫作教學有效承接，教師設計與閱讀教學主題相關的寫作話題讓學生完成文本創(chuàng)作，那么學生便可將對語言知識的理解融入于寫作之中，構建表達自己想要抒發(fā)的觀點語句，以對這些語言知識加以運用。這樣既保全了閱讀學習效果，又可能讓學生擁有足夠的語言知識儲備來展開寫作探索，穩(wěn)固了其寫作基礎。

2.通過閱讀探索深化學生寫作布局技能

以讀促寫模式下，教師指導學生自主解析在閱讀中獲取到的語言知識含義，并讓其通過寫作來對知識加以實踐使用，既保全了閱讀學習效果又能夯實寫作基礎，擴充其寫作知識儲備。除了這一種以讀促寫形式之外，教師還要注重學生在閱讀學習中對教學材料結構的探析，這既可幫助學生理清對閱讀材料的結構層次，使之獲取深度理解效果，又能發(fā)展其邏輯思維能力，幫助學生在寫作探究中優(yōu)化文本布局方式，提升寫作的質量與水準。

比如在人教版九年級《How can we become good learners？》教學中，教師結合SectionB2b語篇“How can you become a successful learner”展開閱讀教學時，可輸出任務要求，讓學生拓展思維解析內容的層次結構。對此學生可繪制有關語篇的思維導圖，在導圖之中從多元角度對文本結構加以分析。因而這時語篇中的“Creating an interest in what they learn”、“Practicing and learning from mistakes”、“Developing their study skills”與“Asking questions” 等小標題便成為了思維導圖的二級分支結構，學生借此可大致摸清語篇所涉及的各層次二級主題。接著教師引導學生展開精讀，在各層次方面做以深入解讀，探析專業(yè)作者如何對成功學習者經歷進行描述的。這樣學生便能獲知各小標題與閱讀主題的邏輯關系，經由導圖繪制探尋這種關系，獲取深層次閱讀理解。

這時再與寫作教學有效承接，讓學生以“How to become a good English learner.”為話題結合自己的英語學習經歷展開探討，這時學生便可借助閱讀所學暢通思路，仍然按照這幾個方面規(guī)劃寫作層次，并且根據(jù)對原語篇內容的理解，從生活經驗與已有認知中提取類似事例與見解來填充寫作內容。這種以讀促寫方式既保全了學生對語篇的理解效果，又可鍛煉其寫作思維，深化其文本布局及內容組織、安排的技能，確保雙重效果。

3.通過閱讀拓展優(yōu)化學生寫作素材積累

經歷上述以讀促寫的教學引導之外，閱讀教學來到了最后一項環(huán)節(jié)，是由學生對內容所隱含的情感進行鑒賞，以便達成情感教育目標；而寫作教學也來到了最后一項環(huán)節(jié)，是由學生填充相關素材來點明主旨，呼應寫作主題。由此教師可將這兩項過程有效銜接，通過以讀促寫策略引導幫助學生獲取雙重學習成果。

以《I think that moon cakes are delicious》單元教學為例，在閱讀教學中教師可采用多媒體設備來加強學生學習效果，并在多媒體課件制作中注重課內外資源的整合。比如，教師可從The origin, stories and legends, main characters, social and national significance, cultural customs, food and major activities of Chinese and Western cultural festivals等方面搜集互聯(lián)網數(shù)據(jù)庫中的相關資料，以紀錄片方式展現(xiàn)一些圖片或者不同形式的文化類素材，這樣能助學生在閱讀學習中鑒賞不同節(jié)日的文化，獲取思想層面的領悟。這時便與寫作教學有效承接，可充分優(yōu)化學生的寫作素材積累。比如學生在探究有關國家文化或者節(jié)日文化層面的寫作主題時，便可將在閱讀學習中鑒賞到的文化實例及因素融入創(chuàng)作之中，提升文本說服力與觀點支撐度，確保內容專業(yè)化程度。以此方式展開初中英語各課時講解，學生能不斷擴充自身寫作素材儲備，具備足夠的內容組織與優(yōu)化能力。

4.總結

綜上，在初中英語教學中實踐以讀促寫教學模式，教師可結合閱讀課程需要，從知識講解、內容解讀與情感引導方面與寫作教學相承接，讓學生通過知識實踐、結構分析與情感鑒賞的方式，不斷擴充自身寫作知識儲備，發(fā)展寫作技能，并提升文本的語言豐富度、內容說服力及布局的邏輯性，保全雙重學習效果與技能發(fā)展前景。