楊 卉

（江蘇省灌南縣長(zhǎng)江路小學(xué)）

地方美術(shù)文化是指特定區(qū)域內(nèi)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、獨(dú)具特色，體現(xiàn)特定區(qū)域內(nèi)生態(tài)、民俗、傳統(tǒng)、習(xí)慣的，傳承至今仍發(fā)揮作用的美術(shù)傳統(tǒng)文化，如打上了地方烙印的建筑、服飾、環(huán)境、繪畫、剪紙、工藝等。小學(xué)的地方文化資源主要包括當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)教育資源等。

一、小學(xué)地方美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容

地方美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)是指在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生學(xué)習(xí)地方美術(shù)資源為內(nèi)容的探究性活動(dòng)。地方美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)利用地方美術(shù)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、組織策劃能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，主要包括以地方美術(shù)文化為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

教師以學(xué)校所對(duì)應(yīng)的地方美術(shù)文化為背景，整合具有地方文化特色的、符合美術(shù)課程相應(yīng)要求的資源（包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素），指導(dǎo)學(xué)生開展建筑、服飾、環(huán)境、繪畫、剪紙、工藝等主題項(xiàng)目的美術(shù)綜合實(shí)踐研究活動(dòng)。

以地方特色美術(shù)滲入美術(shù)教育，關(guān)注課程的綜合性和多樣性，讓學(xué)生在自主、探究、合作中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程與方法的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，自覺而大膽地運(yùn)用美術(shù)媒材和方法表達(dá)自己的觀念、情感，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，完善人格，培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力和實(shí)踐探究能力，重視學(xué)生個(gè)性化教育和綜合性學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)代建構(gòu)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的基本趨勢(shì)。

在這種學(xué)習(xí)方式下，教師的角色發(fā)生了變化。教師在整個(gè)教學(xué)過程中努力從以往單純的知識(shí)傳授者向活動(dòng)組織者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、解決問題幫助者和發(fā)展促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)地方美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的案例

美術(shù)學(xué)習(xí)中的個(gè)案研究，就是以當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的美術(shù)學(xué)習(xí)資源利用為出發(fā)點(diǎn)的個(gè)別的學(xué)習(xí)資源的研究。個(gè)案在“生本”教學(xué)思想的引領(lǐng)下，構(gòu)建了許多新型教學(xué)模式， 呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)：東海實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出的以“版畫”為主題的校本課程、無(wú)錫惠山的以“泥塑”為主題的探究課程等，從自身發(fā)展的實(shí)際情況提出了課程的創(chuàng)新改革，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究模式作了很好的探索與總結(jié)，對(duì)我們的教學(xué)啟發(fā)很大。

第一，灌南縣長(zhǎng)江路小學(xué)開展的個(gè)案研究的形式很多，如指導(dǎo)了“剪紙”“墨韻飄香”“刀尖上的版畫”等學(xué)生美術(shù)綜合實(shí)踐研究活動(dòng)，并參加連云港市教研室的學(xué)生研究成果展評(píng)。在實(shí)踐研究過程中，我們本著學(xué)習(xí)和改進(jìn)的目的，基于校情，立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)，探究與嘗試了適合學(xué)生的新的學(xué)習(xí)方式，初步形成了一定方法，并已獲得較優(yōu)異的成績(jī)。

第二，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，在教授課程規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們還依據(jù)家鄉(xiāng)、學(xué)校的條件、特點(diǎn)及可開發(fā)利用的資源，初步形成學(xué)校性的美術(shù)綜合實(shí)踐研究活動(dòng)課程的運(yùn)行機(jī)制，把規(guī)定的課程學(xué)習(xí)和地方美術(shù)資源的利用結(jié)合起來(lái)。

第三，在利用地方美術(shù)資源的過程中，應(yīng)該建立學(xué)校的美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程序列化教學(xué)體系。開展既突顯區(qū)域性、民族性等地方特色，又具有美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知特征、身心發(fā)展的美術(shù)綜合實(shí)踐研究活動(dòng)，探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的美術(shù)綜合實(shí)踐研究活動(dòng)的結(jié)構(gòu)模式和教學(xué)方式方法。

三、小學(xué)地方美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的案例分析

進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，在利用地方美術(shù)教學(xué)資源的過程中，要充分發(fā)揮地方美術(shù)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。

第一，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，以課例研究分析、課堂教學(xué)觀察、專題研究課、主題案例分析等研究為主，通過教研活動(dòng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、沙龍談話等引領(lǐng)教師將專家課堂、同行課堂與自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比、整理反思，圍繞建構(gòu)有效的教學(xué)策略，深入分析和提煉促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合探究活動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的操作體系。尋找美術(shù)教育與地方文化的契合點(diǎn)，總結(jié)歸納有研究增長(zhǎng)值的地方美術(shù)文化主題，組織引領(lǐng)學(xué)生積極參與小學(xué)美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)，不斷研究有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，最終形成完備的小學(xué)美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式和適合學(xué)生參與研究的美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

第二，美術(shù)的個(gè)案研究是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的依據(jù)。我們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和美術(shù)資源，廣泛搜集相關(guān)研究資料，與專家指導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)一步論證課題研究點(diǎn)，尋求研究?jī)r(jià)值的增長(zhǎng)點(diǎn)。通過對(duì)文獻(xiàn)資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析和使用，了解國(guó)內(nèi)關(guān)于美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式的最新進(jìn)展和實(shí)際狀況，掌握開展研究性學(xué)習(xí)的先進(jìn)理論和方法，為該課題的研究和實(shí)踐提供理論支持與方法指導(dǎo)。

第三，在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，通過觀摩、調(diào)研和咨詢等，制訂“以地方美術(shù)文化為主題的綜合實(shí)踐研究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用與評(píng)價(jià)的有效方案，不斷進(jìn)行總結(jié)論證，理論上認(rèn)為具有切實(shí)可行的操作性后，再投入實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。團(tuán)隊(duì)商定，設(shè)計(jì)課題研究實(shí)施方案。該課題由校美術(shù)教研組長(zhǎng)親自擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題的籌劃與組織管理。學(xué)校成立由教導(dǎo)處、教科室、美術(shù)教研組組成的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和由全體美術(shù)教師組成的課題研究小組。課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組定期討論籌劃課題研究的管理工作，并由筆者具體負(fù)責(zé)課題實(shí)施過程中的指導(dǎo)與督促工作。全組上下各司其職、分工合作，為課題研究的開展提供了保障。

第四，搜集學(xué)習(xí)相關(guān)資料，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。為了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究的歷史與現(xiàn)狀，我們發(fā)動(dòng)課題組成員開展了廣泛的文獻(xiàn)檢索活動(dòng)，如搜集國(guó)內(nèi)有關(guān)信息進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，觀看光盤，外出觀摩學(xué)習(xí)以汲取優(yōu)秀做法，等等。同時(shí)，課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)搜集、查閱《灌河史話》《灌南縣志》等書籍，了解當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土風(fēng)貌，尋找、思考適合美術(shù)綜合實(shí)踐研究的有利資源，并及時(shí)做好記錄。幾十份與該課題相關(guān)的資料經(jīng)過匯總以后，形成了長(zhǎng)達(dá)100 多頁(yè)的文獻(xiàn)資料集。我們組織了課題組成員集中學(xué)習(xí)討論，并將相應(yīng)的課題研究學(xué)習(xí)內(nèi)容打印出來(lái)，供教師隨時(shí)閱讀。在課題組成員廣泛搜集和閱讀的基礎(chǔ)上，我們利用教研活動(dòng)，開展了交流會(huì)。課題組教師結(jié)合自己所讀的教育專著、雜志、文章等交流讀書體會(huì)和收獲，為我們開展課題研究做好了理論知識(shí)和思想認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備。積極制訂課題研究方案，扎實(shí)做好課題研究的規(guī)劃，在美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的指導(dǎo)下，提高對(duì)教育科研和教法探索的重要性的認(rèn)識(shí)，初步構(gòu)建“以地方美術(shù)文化為主題的綜合實(shí)踐研究活動(dòng)”的研究模式、基本框架及有效的操作流程。嚴(yán)格按課題計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)研究?jī)?nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、調(diào)查、參觀、繪畫、制作、策劃、設(shè)計(jì)、勞動(dòng)、寫作等活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第五，以“在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”為出發(fā)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)、社會(huì)、文化的體驗(yàn)，讓美術(shù)綜合實(shí)踐研究活動(dòng)課程在本土化中突顯個(gè)性，尋求可作為美術(shù)綜合實(shí)踐研究活動(dòng)主題的鄉(xiāng)土資源。關(guān)注學(xué)生美術(shù)自主學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生對(duì)周圍生活、環(huán)境和藝術(shù)作品敏銳的感受力、較高的欣賞力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，培養(yǎng)學(xué)生的組織、設(shè)計(jì)、策劃等綜合實(shí)踐能力，鼓勵(lì)他們大膽地用自己的方式表達(dá)情感、意愿和思想，使美術(shù)教學(xué)真正為學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師利用地方文化資源指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地方文化的實(shí)際確定綜合美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中研究和利用地方美術(shù)文化資源，通過具有地方特色的建筑、繪畫、剪紙、工藝等研究地方美術(shù)文化，能夠提高學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)和美術(shù)欣賞能力。