黃碧玉

（福建省龍巖市上杭縣教師進修學校）

語文教學的核心目標是發(fā)展兒童的言語智能。部編版《語文》教科書注重能力與素養(yǎng)的提升，“語文要素”是教科書的鮮明特點。如何用好教科書，將語文要素有機地落實到閱讀教學中？下面以二年級上冊《媽媽睡了》一課為例，談談筆者的一些教學思考。

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性文章。作者用生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽“真美麗、好溫柔、好累”。教師在教學時應指導學生充分借助文中關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，落實語文要素。教師可以指導學生通過反復、有層次地朗讀，運用恰當?shù)姆椒ㄕ业轿闹嘘P(guān)鍵詞句，透過對睡夢中媽媽的描繪，體會詞匯的精美，積累語言，訓練說話。再通過啟發(fā)學生想象，聯(lián)系學生的生活，讓學生感受到媽媽對孩子的關(guān)愛，讓學生學會愛自己的媽媽。

一、深入鉆研教材，明確教學目標

1.研讀課文，厘清結(jié)構(gòu)段式

課文共有四個自然段，其中第2至第4自然段是課文的重點內(nèi)容。這三個自然段都是先概括后具體的結(jié)構(gòu)段式，開頭是概括句，有一個關(guān)鍵詞，后面的句子把這個關(guān)鍵詞寫具體。

對于二年級第一學期的學生，我們無須直接告訴他們這個自然段有什么結(jié)構(gòu)特點，可以通過最簡單的讀讓學生感知這個特點。例如，老師和學生合作讀課文，第一遍老師讀第一句，注意把關(guān)鍵詞強調(diào)出來，同學們認真聽，自然會捕捉到一個描述媽媽睡覺樣子的詞語；接著讓學生讀后面的內(nèi)容。第二遍反過來，學生讀第一句，要求讀得和老師一模一樣，讓學生進一步感知關(guān)鍵詞；老師接著讀后面的內(nèi)容，有意強調(diào)具體寫媽媽模樣的關(guān)鍵詞，讓學生說說老師剛才哪些詞語讀得特別重或特別輕等。學生在朗讀中感知、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞后，讓學生動手用兩種不同符號標注出來，如“真美麗”用三角形標出來，而“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”和“紅潤的臉”就用小點標出來等，這是發(fā)現(xiàn)并標注關(guān)鍵詞層次。

2.抓關(guān)鍵詞句，理解、感悟、朗讀，拓展運用

朗讀是理解課文的根本策略，課堂教學要以讀為主。通過讀課文把概括特點的關(guān)鍵詞句和具體的描述特點的關(guān)鍵詞句對應連接起來。如教學第二自然段時，當學生交流“明亮的眼睛（彎彎的眉毛、紅潤的臉）”，教師評價“真美麗”；然后反過來教師朗讀“明亮的眼睛（彎彎的眉毛、紅潤的臉）”，學生說“真美麗”。這個環(huán)節(jié)是緊扣原文關(guān)鍵詞句來理解課文內(nèi)容。接下來老師要搭一座“橋”幫助學生從原文中走出來，學以致用。教師出示一位媽媽的照片：笑時瞇成一條縫的小眼睛，柳葉一樣的細長眉毛，白里透紅的臉……以此引導學生回憶自己媽媽的樣子，描述自己媽媽的眼睛、眉毛和臉，可以從大小、形狀、顏色等不同角度去描述；進而再拓展到媽媽的鼻子、頭發(fā)、耳朵、嘴等，引導學生用同樣的方式描述；最后合作讀本段內(nèi)容，齊贊媽媽的美麗。

第3、4自然段段式相同，可以遵循循序漸進原則，從扶到半扶到全放，讓學生得到反復訓練，掌握同段式標注與理解關(guān)鍵詞的方法。課文雖然段式結(jié)構(gòu)相同，但訓練拓展點不同。如第3自然段寫媽媽很溫柔，用神態(tài)“微微地笑著”來具體表現(xiàn)，后面用想象內(nèi)容來補充說明媽媽笑的原因。在這里有一個省略號，可以設計這樣的練習：“是的，她在微微地笑著，嘴巴、眼角都笑彎了，好像在睡夢中，媽媽又想好了……”，讓學生補充媽媽睡夢中可能想的內(nèi)容。引導學生用補充式說話進行練習，不但理解了關(guān)鍵詞“溫柔”，也理解了本段內(nèi)容，體悟了媽媽對自己的愛。同時反復朗讀課文，達到流利朗讀課文的目標。第4自然段共有五句話，第一句的關(guān)鍵詞是“累”。教師可引導學生聯(lián)系下文體悟媽媽的累：媽媽呼吸那么沉，就是睡得很沉很熟，太忙了，連睡覺的時間都不夠?。±?！頭發(fā)粘在滲出汗珠的額頭上，那是媽媽干了很多活兒，連擦汗的時間都沒有啊！累！所以外面的所有響聲她都聽不見，實在是太累了！最后一句“她干了好多活兒，累了，乏了，她真該好好睡一覺”，既是本文的人文教育落腳點，也是語言訓練的增長點之一。以讀為本，從朗讀出發(fā)，同樣可以采用補充式方法設計練習：“她干了好多活兒，從早干到晚，一大早……然后……接著……中午……下午……下班后……晚上……直到深夜才睡覺。”學生根據(jù)這些提示，自然會回想自己媽媽一天到晚都做了什么并且表達出來，以此感同身受，并產(chǎn)生要幫媽媽做些家務等的想法。

二、找準關(guān)鍵詞句，讀中理解感悟

明確教學目標以后，要重點思考“用什么方法教學生學”。課堂教學需要時刻關(guān)注全體學生，創(chuàng)設情境，點撥啟發(fā)，鼓勵學生大膽交流；認真傾聽學生的發(fā)言，捕捉與目標有聯(lián)系的內(nèi)容，順學生發(fā)言之勢，引學生走向目標。特別是低年級的學生，理解力較低，并不能全面或深入理解老師的話，常常會陷入無話可說之境。朗讀是引導學生找出與理解關(guān)鍵詞句的基本策略。

1.從課后習題得到更多啟發(fā)，尋找更多策略。從課后習題出發(fā)，設計問題，引導學生在找答案中提煉關(guān)鍵詞句。本課第一道課后練習題提了一個啟發(fā)性問題：“朗讀課文。說說‘睡夢中的媽媽’是什么樣子的?！边@里給了策略提示：一是朗讀課文，二是找找“睡夢中媽媽的樣子”，讓學生在朗讀中帶著明確目標去找找。這些要求可以變成學生朗讀中思考的問題，設計指向要明確、要具體，否則學生不知道要找什么。

2.解讀文本特點，找出關(guān)鍵詞句，設計相應策略。如本文第2、3、4自然段都是“先概括再具體”段式，我們可以緊抓這個構(gòu)段特點，設計能引導學生感知這一段式特點的朗讀方式，讓孩子一邊朗讀一邊感知，把一個句子或一個關(guān)鍵詞寫具體的特點。為了加強感知，在與學生合作朗讀課文時，可加上一些引導語，如“睡夢中的媽媽真美麗，怎樣美麗呢？請大家齊讀下面的內(nèi)容”；還可以把這兩部分用不同的線畫出來，概括寫的用雙橫線畫，具體寫的用單橫線或波浪線畫。二年級的教學關(guān)鍵在于感知，而不是理解，更不是掌握。

3.設計合適的語言文字訓練，引導學生在體驗中快樂學習。如本課三個自然段，訓練側(cè)重點不同，訓練形式也不同。第2自然段根據(jù)“（ ）的眼睛”詞式說話，從課文中的媽媽到描述自己的媽媽；第3自然段抓省略號進行豐富聯(lián)想；第4自然段抓“媽媽干了很多活兒”，聯(lián)系生活實際體悟媽媽的“累了”“乏了”。

4.以讀為本，培養(yǎng)語感，引導學生體悟關(guān)鍵語句。如課題“媽媽睡了”可以用問題引導學生朗讀，運用朗讀時的輕重緩急來表現(xiàn)自己對問題的理解，給出自己的答案。如：誰睡了？重音讀“媽媽”，輕音讀“睡了”；媽媽怎么了？輕聲讀“媽媽”，重音讀“睡了”。也可以有其他表達方法。如：“睡夢中的媽媽真美麗”，為了突出媽媽睡夢中的樣子，可以輕聲讀“睡夢中的媽媽”，重音讀“真美麗”；也可以正常音量讀“睡夢中的媽媽”，又輕又緩地讀“真美麗”。讀準字音，正確停頓，把句子讀通順，讀出輕重緩急，最后讓朗讀有抑揚頓挫之感，正是學生形成語感的具體表現(xiàn)。語感培養(yǎng)的過程就是學生感知、體悟與理解的過程，這個過程就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與理解關(guān)鍵詞句的重要策略。

總之，在閱讀教學中，教師應充分借助課文的關(guān)鍵詞句進行教學，讓學生能更加深刻地理解課文，獲得語文素養(yǎng)的有效提升。