楊 昊

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引言

閱讀量決定了寫作的寬度。初中生生活范圍小，僅依賴個人直接經(jīng)驗進行寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，他們唯有通過大量閱讀，豐富間接經(jīng)驗，吸收和理解各種知識，才能在寫作中有感而發(fā)。語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生價值體系的構(gòu)建、自我沉淀的實現(xiàn)及知識基礎(chǔ)的奠定有著非常重要的作用。當(dāng)前，學(xué)習(xí)漢語已經(jīng)成為世界潮流，初中生應(yīng)當(dāng)加強對國語的學(xué)習(xí)，增強自身的優(yōu)勢。初中是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探究讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，以提升初中語文教學(xué)的水平。讀寫結(jié)合教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生開拓閱讀范圍，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；讓學(xué)生在閱讀中進行記錄和思考，自覺地以讀促寫、以寫促讀，在具體的學(xué)習(xí)實踐中，加深對學(xué)科知識的理解，進而提升自身的寫作能力。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

（一）兩者不能有效結(jié)合

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作像是兩條平行線一樣，沒有交集。多數(shù)語文教師是將閱讀與寫作分開教學(xué)的，在課堂上注重閱讀教學(xué)，而忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，不僅無法提升學(xué)生的寫作能力，還不利于初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）學(xué)生缺少寫作練習(xí)

受應(yīng)試教育的影響，部分語文教師對言語情緒的傳達和講學(xué)方式不夠靈活，不利于學(xué)生對語言的掌握。學(xué)生腦中沒有小詞庫，就無法使用豐富的詞語表達出想要表達的對情感和文化的感受。同時，教師不夠重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，也致使學(xué)生缺乏寫作練習(xí)，不能達到以讀促寫的目的。

（三）“為寫而寫”的怪圈

學(xué)生在小學(xué)階段就被要求寫作文，在寫作中需要注意故事的完整性和真實性。同時，同一個作文題目會被要求反復(fù)寫好多遍，經(jīng)過一再修正后，才可成型。因此，學(xué)生寫作的動力一直是為了完成任務(wù)而不是自發(fā)的，他們只是為了完成一篇習(xí)作才去寫。像這樣“為寫而寫”的現(xiàn)象，反映了閱讀和寫作的分離。將閱讀和寫作分離，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上進行閱讀和寫作會十分盲目和被動，寫作動力不夠，寫作目的也不夠明確。顧正彪認(rèn)為：“寫作和閱讀結(jié)合，其一有助于學(xué)生將課本知識內(nèi)化成自己的知識與能力；其二可以提升學(xué)生寫作技能，學(xué)生可以將課本當(dāng)作寫作資料，省掉了收集材料的麻煩，能將第一動機放在學(xué)習(xí)上?！钡牵?dāng)前部分教師未能讓學(xué)生認(rèn)識到寫作是學(xué)習(xí)的有力手段，這是寫作課的價值出現(xiàn)偏離的首要因素[1]。

（四）寫什么、怎么寫的困境

很多學(xué)生害怕寫作，原因是他們覺得沒什么可寫。很多人說生活中的素材是用不盡的。但實際上，寫生活中的“素材”多是學(xué)生的個人生活，特別是學(xué)生經(jīng)歷的好人好事、難忘瞬間等，但這會直接將學(xué)生的思維束縛在一個有限制又乏味的范圍內(nèi)。寫生活應(yīng)當(dāng)將生活擴大，學(xué)生要如何寫或教師要如何教一直是困擾寫作教學(xué)的一大問題。對此，筆者認(rèn)為，第一種方法是學(xué)生主動閱讀使自己受到啟發(fā)；第二種方法是教師對學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，但要明確教什么、用什么教，也就是選對教材。

二、初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)舉措

（一）依靠閱讀促成讀寫結(jié)合

能寫出好作品的作者都是使用語言的高手。不同作家因為自身經(jīng)歷的不同，其語言風(fēng)格差異很大，這些都是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的模板。

1.讀“內(nèi)容”助力“寫什么”

題材都源于現(xiàn)實生活。其實，只要我們留意，就會發(fā)現(xiàn)寫作題材是十分豐富的。每位作者基本上可以基于自身經(jīng)歷，寫出想要表達的東西。例如，一位常年生活在海邊的漁民，讓他去描繪大海，他會覺得很容易，因為沒有人比他更熟悉大海。所以只要細(xì)心觀察和體驗，學(xué)生在寫作時就不會無話可寫。但問題是學(xué)生生活在學(xué)校、家庭和社會中，對日常經(jīng)歷的事物視而不見，失去了敏銳的感知力，況且同樣的題材如好人好事，學(xué)生從小學(xué)寫到高中，這樣的故事在寫作教學(xué)中一直出現(xiàn)，所以學(xué)生會覺得無話可寫。那么該如何改變現(xiàn)狀呢？最好的方式就是閱讀。

閱讀可以使學(xué)生接觸在日常生活中所不能接觸到的事物，增加其生活經(jīng)歷與體驗。另外，閱讀好的作品，能夠培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生對事情的體會會變得細(xì)膩，情感會變得豐富，從而成為懂得生活藝術(shù)的人。例如，學(xué)生通過閱讀《臺階》，能獲得很多寫作素材：（1）臺階的高低象征著不同的地位，“父親”制作臺階實際上是為了追求社會地位與尊嚴(yán)，如果留心觀察，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)生活中有很多像“父親”一樣的人，即有目標(biāo)、有追求的人；（2）挑戰(zhàn)者是令人敬佩的；（3）腳踏實地才能夠取得想要的人生；（4）奮斗程度決定著人生的高低。其實，每篇文章中都有很多素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找素材，在需要的時候進行恰當(dāng)使用[2]。

2.讀“表達”助力“如何寫”

學(xué)生在“如何寫”上一直無從下手，主要原因在于缺乏寫作方法，不善于表達思想?，F(xiàn)實中有很多這樣的狀況，一位學(xué)生十分喜愛閱讀，但是在寫作上沒有很突出的表現(xiàn)，甚至有時候不知道寫什么。原因就是學(xué)生缺少和寫作有關(guān)的間接經(jīng)驗，而這類經(jīng)驗主要源于在閱讀時的陳述性（是什么）與程序性（如何操辦）的知識。一般的程序性知識需要通過大量練習(xí)才能得到，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取好的知識，為寫作服務(wù)。

對于選材問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生分析典型作品中的選材特點，教會學(xué)生如何圍繞核心選材，并確定選材的角度。例如，在教學(xué)完《列夫·托爾斯泰》一文后，教師可以讓學(xué)生使用欲揚后抑的手法來描繪一個自己熟悉的人物，綜合需要考慮的表現(xiàn)手法與語言表達，由此讓學(xué)生在真實的情境中去感知人物，真正去“寫生活”?？偠灾?，閱讀教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與累積“表達”知識的過程。學(xué)生只有掌握如何去表達，在寫作時才能輕松自如[3]。

（二）優(yōu)化評價機制，培養(yǎng)寫作成就感

以往的作文評改，多是教師對學(xué)生的作文進行檢查、評價，不能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。所以，教師需要將評改轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作技能訓(xùn)練的新途徑，讓學(xué)生經(jīng)過作文評改去進行二次思考，逐漸形成作業(yè)閉環(huán)。

教師的鼓勵和點評，能夠讓學(xué)生有更好的突破，進而獲得更大的成功。例如，現(xiàn)代著名作家丁玲在獲得了葉圣陶的幫助后，發(fā)表了第一篇小說，從而走上了文學(xué)的道路。因此，在作文批改過程中，教師可以抱著賞識的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)秀之處，對學(xué)生在寫作中的點滴進步給予積極的鼓勵和贊賞。初中生正處在身心發(fā)展的特殊階段，情感極為豐富，教師的贊許對他們極為重要，能夠幫助他們在寫作中找到自信[4]。

（三）利用閱讀，給學(xué)生提供多樣化的寫作訓(xùn)練

閱讀和寫作的思維要素基本是一致的，具體為：閱讀中的題解與作文中的審題、擬題相似；閱讀中的歸納、概括中心和作文中的立意、確定中心相映照；閱讀中的尋找中心句和作文中的突出中心對應(yīng)。教師要明確這些對應(yīng)點，找到切入點，利用閱讀開展寫作訓(xùn)練，讓讀寫相互遷移，并有機結(jié)合。

1.基于閱讀內(nèi)容進行仿寫

模仿和創(chuàng)造只在一線之間，模仿得好即是創(chuàng)新的起點。如魯迅著名的《狂人日記》就是從果戈理的同名小說中獲得啟發(fā)而作的。很多作者都是從模仿開始，逐漸形成自己的風(fēng)格。對初中生而言，對好的文章進行模仿就是從易到難，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的過程。

仿寫包括以下幾種：（1）言語仿寫，即針對文章中的詞語和句子進行仿寫。教師可以設(shè)計題目讓學(xué)生對文章中的語言風(fēng)格進行仿照，如詼諧、豪放、婉約，讓學(xué)生對不同的言語風(fēng)格進行寫作。（2）文體仿寫。教師可以根據(jù)不同文體的文章指導(dǎo)學(xué)生進行同類型體裁的寫作，如在學(xué)習(xí)記敘文時讓學(xué)生使用記敘方式寫作，在學(xué)習(xí)詩歌體裁時讓學(xué)生用詩歌創(chuàng)作。（3）題材仿寫，以文章中題材為基礎(chǔ)，結(jié)合實際狀況，進行類似寫作。如《羚羊木雕》一文便描述了兩位小主人公之間的友誼。教師可以讓學(xué)生從自己心愛的一件物品開始描述，寫自己喜歡的物品和關(guān)于它的故事[5]。

2.寫作手法仿寫

在閱讀文章的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道什么是記敘、陳述、說明等，讓學(xué)生認(rèn)識寫作手法的內(nèi)涵；在進行寫作設(shè)計時，將陳述知識上升到操辦層面。例如，《心聲》一文中對程老師的體貌進行了描寫：“程老師是個二十來歲的姑娘，頭發(fā)剪得很短，眉毛也是粗粗黑黑的……”文章中作者對程老師的外貌進行了細(xì)致的描寫，僅使用“短短的、粗粗黑黑、棱角分明”三個詞語，就勾畫出程老師有點男子氣的人物形象，與后面說程老師認(rèn)真、自信的性格描寫相呼應(yīng)。在實際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對身邊的人進行描寫，模仿文章中對人物的描寫，逐漸建立人物形象[6]。

結(jié)語

閱讀與寫作二者相互協(xié)調(diào)，在提高學(xué)生語言素養(yǎng)上發(fā)揮著很重要的作用。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)使用讀寫結(jié)合的方式解決在教學(xué)中出現(xiàn)的困難。本文探討了讀寫結(jié)合教學(xué)的相關(guān)策略，希望對相關(guān)教師有所助益。