周玉嬋

（江蘇省南京市燕子磯初級中學，江蘇南京 210000）

引言

初中勞動與技術在義務教育階段屬于職業(yè)向導類課程，與社會行為和社會狀況較為相似。而傳統(tǒng)的社會觀念認為，女生長于記憶、形象思維和語言能力等；而男生長于空間能力、抽象思維和操作能力等。于是，當今的初中勞動與技術課程普遍存在著意識行為上的性別差異，如人們普遍認為男生擅長金工、電子電工等操作性較強的項目，而女生則擅長工藝制作、布藝等項目，甚至有些男生拒絕學習布藝，單純地認為那是女生才做的事情[1]。鑒于此，本文分析了初中勞動與技術學習中的性別差異及對策。

一、案例闡述

為了進一步了解初中男女生在勞動與技術學習中是否真正存在著類似的差異，筆者對八年級某個平行班的“萬獸之王的制作”公開課進行了課堂觀察。課程一個半小時，要求學生以兩兩合作的形式用木條和木板搭建一個可以用電機驅動的簡單的機械獸。其中，除畫線和鋸割為獨立完成外，鉆孔、前后腿組裝、搖臂機身的組裝、電池盒與電動機的組裝和調試五個項目均為合作，形式有男男合作（6組）、女女合作（4組）、男女合作（5 組），且所有項目時間設置完全相同。整個過程，筆者通過表格詳細地記錄了每個項目的具體完成度、學生的求助次數(shù)及求助的具體情況（如圖1），以此發(fā)現(xiàn)并分析初中勞動與技術學習中男女生存在的性別差異。

二、觀察數(shù)據(jù)分析

（一）初中階段女生的工具操作能力和男生基本持平，甚至更強

通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)，在獨立完成的項目中，鋸割部分女生完成率為76.9%（在男女混合組中有2 位男生、1 位女生未完成鋸割），男生完成率為64.7%；而在合作完成的單獨工具操作項目如鉆孔，女生完成率為75%，男生完成率為66.7%。手鋸和鉆孔器這些傳統(tǒng)觀念認為男性會使用得更好的工具，在實際情況中并非如此。隨著時間的推移，手工工具將逐漸被電動工具替代，因此，工具操作能力方面的性別差異可能會慢慢消失。

（二）青春期的女生更加內向，而男生則趨于外放

整節(jié)課程下來，男女生向教師求助次數(shù)的比率為32 ∶4，男女合作組中的提問或求助全部是由男生完成的。筆者觀察到，在男女合作組中很典型的對話是，女生對男生說：“你去問問老師，看這個對不對？”或“這里少了一個零件，你去問老師要一下?！倍诤笃诮M裝，特別是調試階段，這一現(xiàn)象更加明顯，男生組一直在向老師尋求幫助，而女生合作組中有一組即使不會也不愿向老師求助。

初中生處于青春期，青春期不僅是身體急劇變化成長的時期，同時也是心理發(fā)展變化的重要時期。由于社會和歷史原因，女性在心理行為上表現(xiàn)出適合于社會文化背景的女性魅力，如男主外、女主內。這也很好地解釋了為什么女生的求助次數(shù)會明顯少于男生。

（三）男女生興趣存在差異，但男女合作可提高學習效率

課后，筆者通過訪問得知，30.7%（4 位）的女生和17.6%（3位）的男生對這堂課的主題不太感興趣，明顯女生對機器獸的興趣不如男生。在4 位不太感興趣的女生中，有1 位在之前從未做過類似的項目，覺得機器不太適合女生做。由此可見，大約有3%的人的興趣會受到社會性別刻板印象的影響。

但在合作完成的項目中，男女合作完成率高達60%，比男生合作完成率還要高10%，這其中還包含1 位對機器獸不太感興趣的女生。也許，我們可以通過男女合作模式來改變社會刻板印象對學生興趣的影響，從而提高學生的學習效率。

三、初中勞動與技術教學對策分析

（一）注意言語的表述，從源頭弱化男女生對性別的固有觀念

本次觀察中，在組裝某個零件時，教師說：“女生的力氣很小，不容易固定皮套，用螺絲釘進行輔助會更加輕松一些。”結果，這個零件的組裝在男女混合組中都是由男生來完成的。而事實證明，女女組合在沒有任何幫助的情況下，也全部完成了這一操作。

相關研究表明，教師的性別偏見是擴大男女生學業(yè)和心理性別差異的重要原因。因此，在實際教學中，教師應該特別注意自己的言語表述。但勞動與技術教師要做到這一點特別難，因為勞動與技術學科職業(yè)導向的特殊屬性，教師經常會不經意間露出自己的性別偏見。幾乎每位勞動與技術教師都會夸過女生心靈手巧，男生執(zhí)行力強、想象力豐富。這樣的語言標識，正是刻板性別觀念的體現(xiàn)，這會讓一部分學生將自己的性別與能力掛鉤，對學生的發(fā)展產生不利的影響。因此，教師應該從語言和行為上盡量消除社會性別的固有標簽，如不要使用男生、女生這種性別分類，也不要將某一類詞專門用來形容某一性別的人，可以反其道而行之。例如，在工科制作課上，對女生多給些正面、積極的反饋；在手工制作課上，則多和男生交流，對男生的勞動成果給予肯定。這樣能在打破刻板性別標簽的同時，減少性別類的對比。教師應多以個體或小組為評價單位，這樣能從源頭弱化男女生對性別的固有觀念，讓他們獲得新的性別模式，從而幫助其建立學好勞動與技術這門課程的信心。

（二）設置輪流求助環(huán)節(jié)，鼓勵學生主動提問和求助

通常在比較正式的小組合作中，教師都會選擇特別的發(fā)言人，而在勞動與技術課堂上，教師可以要求小組內的學生輪流提問或求助，通過巧妙增設一些條件，消除刻板的性別模式，創(chuàng)設無性別的課堂學習環(huán)境。勞動與技術課上有很多類似的情況，如鼓勵最先做完的學生做小老師，并幫助其他學生完成任務。在公平的學習環(huán)境中，每位學生的表現(xiàn)機會都是均等的，不會因為性別增多或減少。

（三）通過混合性別小組合作學習的模式弱化勞動與技術課上的性別差異

勞動與技術課上經常出現(xiàn)這種狀況：中國結、布藝、十字繡等項目，勞動與技術教師普遍與女生的交流較多，女生的反饋也比較積極；而到木工、金工、電工等項目，教師明顯與男生交流更多，男生的反饋也更積極。而女生好像被默認為對機器沒有太多興趣，因此也不愿意向教師提問。但其實，男女合作組的完成率最高。用一個人的興趣或者特長去帶動另一個人，這便為弱化性別差異提供一個很好的途徑。當然，這種分組需要教師在合理分工的基礎上進行，讓學生以小組為單位學習、討論、制作、評價、展示，整個過程徹底淡化性別，從而培養(yǎng)學生更加純粹的興趣。

結語

以上研究表明，初中生在勞動與技術學習中并無顯著的差異，但青春期的男女生性別觀剛剛形成，容易按照社會習俗去選擇自己所擅長或感興趣的項目。在實際教學中，教師需要打破社會的刻板印象，通過語言鼓勵、改變教學方法等提高學生的勞動素養(yǎng)，改變學生對社會職業(yè)性別的觀念，真正做到因材施教，發(fā)展每位學生的興趣并給予其信心。（注：此研究還在繼續(xù)，由于初期樣本過小，數(shù)據(jù)僅供參考）