陳燕玉

（福建省長(zhǎng)泰縣第一中學(xué)，福建長(zhǎng)泰 363900）

引 言

在語文核心素養(yǎng)要求下，學(xué)生不僅要具備解決問題的能力，還要懂得運(yùn)用知識(shí)去與人交流和分享，從而實(shí)現(xiàn)自我能力的發(fā)展和提升；而全動(dòng)力教育給予了學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，并從自我管理、自主學(xué)習(xí)、合作分享等方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。所以在初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，全動(dòng)力教育發(fā)展理念的應(yīng)用具有一定價(jià)值和意義。那么，本文將從以下幾個(gè)方面，探討全動(dòng)力教育發(fā)展初中生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，希望相關(guān)的研究能夠起到一定的參考價(jià)值。

一、豐富語文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生“樂動(dòng)”和“能動(dòng)”的心態(tài)

以往語文教師的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)來自課本，教師只是按照大綱要求去完成教學(xué)工作。但是初中生的心理狀態(tài)和接受能力是不斷變化的，如果教師所采用的教學(xué)內(nèi)容過于單一和枯燥，將無法對(duì)學(xué)生展開有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，同時(shí)也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性[1]。因此，在初中語文教學(xué)中，教師需要學(xué)會(huì)應(yīng)用全動(dòng)力教育的發(fā)展理念，從學(xué)生“能動(dòng)”“樂動(dòng)”方面去優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和激發(fā)其學(xué)習(xí)樂趣。比如，教師在挖掘現(xiàn)有語文教材基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，促使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，而學(xué)生則會(huì)被豐富的教學(xué)內(nèi)容所吸引，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并從教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的語文核心素養(yǎng)。

我們以《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》及《天凈沙·秋思》這幾首古代詩歌教學(xué)內(nèi)容為例。在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，教師需要站在核心素養(yǎng)的角度，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在此過程中，教師需要進(jìn)一步拓展和延伸古詩教學(xué)內(nèi)容，從而增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，這樣學(xué)生不僅可以掌握古詩的基本內(nèi)容，還能夠拓寬自己的學(xué)習(xí)眼界，從而積累更多的古詩詞內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《觀滄海》這首古詩時(shí)，教師可以加入詩人曹操的背景資料以及歷史人物評(píng)價(jià)等內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生談?wù)剬?duì)曹操的了解和認(rèn)識(shí)，從而更好地揭示古詩的主題內(nèi)容[2]。此外，教師也可以針對(duì)古詩所描述的內(nèi)容，增加一些圖片或者音樂等素材，以增強(qiáng)學(xué)生的視覺和聽覺體驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生“樂動(dòng)”和“能動(dòng)”的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)學(xué)生完全被教學(xué)內(nèi)容所吸引時(shí)，教師的教學(xué)才具有意義，教師才更易開展對(duì)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

二、組織課堂合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文課堂上“會(huì)動(dòng)”

當(dāng)前初中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求越來越高，學(xué)生需要懂得運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，展開有效的自主學(xué)習(xí)和探究；而學(xué)生學(xué)會(huì)自主感悟、自主思考，可以提升自身的語文核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。但是回顧以往語文課程教學(xué)，教師仍然居于主體地位，大部分課堂時(shí)間都是教師講解課文內(nèi)容，而學(xué)生只能聽取教師的指導(dǎo)意見來開展學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上都不愿意動(dòng)腦筋，也不愿意參與課堂的討論，課堂顯得十分沉悶，這嚴(yán)重違背了全動(dòng)力教育發(fā)展的理念，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對(duì)這個(gè)教學(xué)問題，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谡Z文課堂上都“會(huì)動(dòng)”，這才有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，合作學(xué)習(xí)就是一種有效的教學(xué)方式，它有利于學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)和探究。

以《桃花源記》《小石潭記》等文言文內(nèi)容為例。對(duì)于初中生來說，文言文屬于重點(diǎn)及難點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)檎n文的時(shí)代背景離學(xué)生比較遠(yuǎn)，許多學(xué)生過于依賴教師，教師要求學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)習(xí)顯得十分被動(dòng)。與此同時(shí)，文言文內(nèi)容本身比較枯燥無味，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣。那么在進(jìn)行文言文課程教學(xué)時(shí)，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在語文課堂上都能“動(dòng)”起來，從而培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)動(dòng)”的學(xué)習(xí)心態(tài)。比如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，教師可以結(jié)合一些課文景物圖片及背景音樂等，營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)情境，同時(shí)，結(jié)合課文描述事件的先后順序，引導(dǎo)學(xué)生探討不同的課程問題。在此過程中，教師組織學(xué)生以小組合作的形式，針對(duì)教師提出的課堂問題展開相應(yīng)的探討，如探討“漁人”是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？在桃林盡頭漁人看到了什么？漁人離開桃花源后做了些什么，結(jié)果如何？同時(shí)，教師也可以根據(jù)小組學(xué)習(xí)的情況，稍微放慢合作學(xué)習(xí)的腳步，讓小組成員可以有更多時(shí)間去學(xué)習(xí)，最終通過組織針對(duì)不同問題的小組合作探討，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生“會(huì)動(dòng)”的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、利用有趣的語言和活動(dòng)感染學(xué)生，促使學(xué)生敢于表現(xiàn)自己

初中生自尊心比較強(qiáng)，害怕教師與家長(zhǎng)的批評(píng)。如果教師只懂得指出學(xué)生的問題，沒有看到學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而在課堂上不敢發(fā)言。在全動(dòng)力教育發(fā)展理念下，教師需要注意教學(xué)語言的合理運(yùn)用，利用感染力極強(qiáng)的教學(xué)語言來感染學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生“敢動(dòng)”的學(xué)習(xí)心態(tài)?！案覄?dòng)”是全動(dòng)力教育的重要組成部分，是學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己想法的體現(xiàn)，而學(xué)生具備這一心態(tài)，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該采取一些激勵(lì)性措施，對(duì)學(xué)生好的一面給予鼓勵(lì)和肯定，這樣學(xué)生的自信心就會(huì)增強(qiáng)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以上述古詩為例，教師需要重視講課的邏輯性和趣味性，在保證課程教學(xué)的合理性和規(guī)范性后，還要注意課程語言的表述，如注意自身講課的語調(diào)、神情和動(dòng)作等。比如，在講到詩歌情感內(nèi)容時(shí)，教師需要注意自己的語音及語調(diào)，特別是講到一些涉及古詩人物的情緒等內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該使用激昂的語言，有聲有情地表達(dá)詩人的情感。同時(shí)，教師還可以將古詩描述的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，并運(yùn)用生動(dòng)形象的語言來描述詩歌的語境，讓學(xué)生感受到古詩的意境之美，從而感染學(xué)生，促使學(xué)生敢于抒發(fā)自己對(duì)古詩的情感。

除此之外，教師還可以組織一些有趣的古詩朗誦活動(dòng)，它一方面可以鍛煉學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，另一方面能給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生具備“敢動(dòng)”的學(xué)習(xí)勇氣。比如，教師可以利用課余時(shí)間，組織一場(chǎng)古詩朗誦活動(dòng)，并建立相關(guān)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，主要以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主、糾正點(diǎn)撥為輔的方式，來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心和獲得成就感，進(jìn)而促使學(xué)生敢于表現(xiàn)自己。

結(jié) 語

綜上所述，隨著我國(guó)新課程改革政策的實(shí)施，全動(dòng)力教育模式得到了一定的應(yīng)用。其中，全動(dòng)力教育模式應(yīng)用于初中語文課堂，促使學(xué)生的綜合能力得到顯著提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師要意識(shí)到全動(dòng)力教育模式的意義和價(jià)值，并將其與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作相結(jié)合，從而全方位提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。