黃靜芳

（福建省莆田哲理中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度構(gòu)成了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。其中，思維品質(zhì)是指思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動。隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，對于初中生的英語表達(dá)能力與創(chuàng)新能力的要求也在逐漸增高。學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅要會讀、會寫，更重要的是讓英語“活”在自己的生活中，由此，思維品質(zhì)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用便顯得意義重大。

一、思維品質(zhì)的含義

“思維品質(zhì)”一詞源于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，意為通過對英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。思維品質(zhì)對于一個(gè)學(xué)生來說到底有多重要呢？林崇德曾說過，任何一種學(xué)科能力的發(fā)展，都要在學(xué)生的思維活動中發(fā)展，離開了思維品質(zhì)，也就失去了學(xué)科能力。思維品質(zhì)不僅包含邏輯思維能力、讀寫能力等簡單的思維，更是涵蓋了在英語中擁有的關(guān)聯(lián)性與創(chuàng)新性的思維能力[1]。所以在課堂中滲透思維品質(zhì)對于很多教師來說是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，而相當(dāng)一部分教師在授課時(shí)更傾向于傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)形式，同時(shí)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了英語課堂上的固有的單詞、語法與句型句意死記硬背的學(xué)習(xí)方法，兩者要同時(shí)改正，難度較大。但從課程改革的要求出發(fā)，將思維品質(zhì)貫穿于初中英語的學(xué)習(xí)中是勢在必行的。

二、思維品質(zhì)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在初中英語聽說課堂互動中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在初中英語聽說課的教學(xué)過程中，課堂互動一直都是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。因?yàn)樗P(guān)乎一節(jié)新知識點(diǎn)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生對知識的吸收情況。創(chuàng)新思維是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語的重要鋪墊。如果課堂活動設(shè)置既合理又具有創(chuàng)意、趣味性，學(xué)生的反應(yīng)能力就會提高，課堂效果也就隨之提高。反之，在缺乏課堂互動氛圍和自主動腦思考的課堂中，學(xué)生對新課的吸收效果就會大打折扣。所以在課堂互動中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)便是一堂課的核心所在[2]。

例如，初中仁愛版英語七年級下冊Unit 7 Topic 1 Section A，這一節(jié)課主要是談?wù)摮錾暝?同時(shí)學(xué)習(xí)對年份、月份和日期的表達(dá)。在這一節(jié)課中，教師可以利用自己剛出生時(shí)或嬰兒期的照片來讓學(xué)生猜測圖中的人是誰，學(xué)生猜中后接著讓他們來猜自己的出生年份，并引入新句型：When was I born？和年份的表達(dá)。教師可以提供幾個(gè)年份選項(xiàng)給學(xué)生，讓他們用“When was she born? She was born in...”的句型進(jìn)行重點(diǎn)句型的口語操練，這樣就讓學(xué)生輕松掌握問句和答語以及年份的基本表達(dá)法。之后通過呈現(xiàn)星座，讓學(xué)生來猜老師出生的月和日，使其在自然的語境中感知月和日的表達(dá)，以及年月和日的介詞搭配分別是 “in”和“on”。并在此時(shí)拋出語法問題：為什么When was she born 這一句子里的be 動詞用的是“was”而不是“is”？緊接著給學(xué)生一兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行思考、討論和小組總結(jié)，而就學(xué)生的答案，教師可以不加干預(yù)，如果學(xué)生說得不全面，教師可以請其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師再總結(jié)“be”的過去式以及一般過去時(shí)的基本語法規(guī)則。由此，學(xué)生的思考辨析能力會在這一環(huán)節(jié)中得到優(yōu)化。在此之后，教師可以讓學(xué)生用本課的重點(diǎn)句型來討論自己、同學(xué)或自己的偶像的出生年月，使本課語言知識重點(diǎn)真正得到實(shí)際應(yīng)用。

（二）在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)主要致力于學(xué)生對文意的理解，閱讀中出現(xiàn)的生僻詞匯也是要攻克的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生掌握的詞匯量越多越好，但僅僅掌握單詞與語法是不夠的。

比如，學(xué)生在英語中遇到故事性的閱讀時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)故事情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在開展閱讀教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)情境或是warming up 式的free talk 是教師需要掌握的技能，這樣不僅能對文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或鋪墊，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

在教授仁愛版英語教材八年級上冊Unit 3 Topic 2 Section CMozart—the Wonder Boy時(shí)，教師可以在課前播放一段比較歡快的莫扎特作品《小步舞曲》，詢問學(xué)生是否識得這曲子，喜歡不喜歡古典音樂？或者問他們對莫扎特的了解情況等來活躍氣氛。這樣一來就可自然地導(dǎo)入新課。在遇到生僻詞匯“composer”時(shí)，基于課前的free talk 以及學(xué)生原本的知識基礎(chǔ)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生充分理解故事內(nèi)容，根據(jù)上下文文意來推斷單詞的意思，特別是抓住下文中出現(xiàn)的“writing music”這一關(guān)鍵詞來推理出“composer” 的意思是“作曲家”，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，還能通過分析加深其對此單詞的印象。當(dāng)然，閱讀理解不僅是要教會學(xué)生猜詞、解題的技巧，基于文本有意識地去拓展學(xué)生的思維寬度和提升表達(dá)能力也是很有必要的。例如，在教授七年級下冊Unit 8 Topic 3 Section CSpring Festival時(shí)，在完成課文文本教學(xué)任務(wù)后，教師可以展示一些本地過春節(jié)的圖片，如年節(jié)食物、活動、特殊的習(xí)俗等，再設(shè)置一些問題讓學(xué)生談?wù)撟约杭亦l(xiāng)的春節(jié)，可以比較各自所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或社區(qū)有什么不同的春節(jié)習(xí)俗和春節(jié)前的準(zhǔn)備活動，或者談?wù)摳髯允窃趺蠢脡簹q錢的等話題，如“What is Spring Festival like in your hometown?”“What do your family prepare for Spring Festival ？”“Do your parents take your lucky money ？”這些話題較輕松，學(xué)生會樂于分享觀點(diǎn)。教師可以先采訪一些表達(dá)能力較好的學(xué)生，但并不是每位學(xué)生都敢于表達(dá)，遇到這樣的情況，教師可以采用PPT 滾動姓名隨機(jī)抽取的方式來調(diào)動整體的課堂氛圍，隨機(jī)性游戲的好處就是把發(fā)言的機(jī)會給了每一位學(xué)生，同時(shí)，這樣的課堂緊張刺激又兼有趣味性。久而久之，學(xué)生就能大膽用英語表達(dá)自己的想法了。

結(jié) 語

對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不能急于求成，它是緩慢滲透于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中、生活中的。而思維品質(zhì)不僅源于學(xué)生的先天能力，教師的引導(dǎo)也是學(xué)生后天思維習(xí)慣的養(yǎng)成基礎(chǔ)，所以在初中英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要滲透、踐行思維品質(zhì)的教育。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生樂于參與課堂并展開自主思考，長此以往，思維品質(zhì)在初中英語教學(xué)中的“落地”定能實(shí)現(xiàn)。