謝利銀

(福建省建甌市教師進(jìn)修學(xué)校 福建 建甌 353100)

識(shí)字是小學(xué)生開(kāi)始接觸語(yǔ)文課程的第一步，也是為之后語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要一步，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材特別重視漢字構(gòu)字規(guī)律知識(shí)的傳授，因此教師在教學(xué)中要注重改進(jìn)識(shí)字課程的教學(xué)方式來(lái)幫助一、二年級(jí)學(xué)生多識(shí)字。識(shí)字的關(guān)鍵之處就在于引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字的方法和技巧，形成自主識(shí)字的能力，而不應(yīng)只局限于認(rèn)識(shí)某一漢字。字理識(shí)字這一方式抓住了漢字的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，可以幫助學(xué)生更好理解漢字，提高識(shí)字的效率和有效性。

1.字理識(shí)字的應(yīng)用現(xiàn)狀

字理識(shí)字教學(xué)是指依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分析漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用漢字音形義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，即通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲等造字方法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段進(jìn)行漢字的識(shí)記。相較于傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)對(duì)于漢字的理解和分析，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。字理識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是通過(guò)對(duì)字形的記憶理解，來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢字偏旁部首的理解，減少了學(xué)生在辨字中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。同時(shí)通過(guò)對(duì)漢字的分析可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生提高識(shí)字能力，從而提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，字理識(shí)字這一新型的識(shí)字教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用，它打破了傳統(tǒng)的通過(guò)機(jī)械的講解和反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到“熟能生巧”的學(xué)習(xí)漢字的方式，有利于加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，同時(shí)通過(guò)理解不同造字方式來(lái)提高學(xué)生理解漢字的質(zhì)量和水平，為學(xué)生之后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于部分語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)言知識(shí)技能欠缺，他們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中字理意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。同時(shí)由于學(xué)生自身忽視漢字學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性而不會(huì)去主動(dòng)理解漢字的真正含義，這些因素都影響著字理識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性。

2.字理識(shí)字的運(yùn)用原則

通過(guò)分析字理識(shí)字教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀可知，字理識(shí)字作為一種新的認(rèn)字教學(xué)方式，運(yùn)用于第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)中，可以提高學(xué)生的識(shí)字能力，提高學(xué)生對(duì)漢字的理解，進(jìn)而提高識(shí)字課堂教學(xué)的有效性，因此小學(xué)語(yǔ)文教師，特別是教學(xué)第一學(xué)段的教師要充分認(rèn)識(shí)到字理識(shí)字方式的重要性。通過(guò)研究這一方式的實(shí)際運(yùn)用并結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以最大化發(fā)揮字理識(shí)字法在教學(xué)中的促進(jìn)作用。那么字理識(shí)字這一方法在第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)中要如何科學(xué)運(yùn)用呢？

2.1 引入字理要準(zhǔn)確。字理識(shí)字承載著中國(guó)博大精深的漢字文化，因此教師在引入字理過(guò)程中要注重嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，不可信口胡謅，如果教師不具備專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)言學(xué)科技能而在教學(xué)過(guò)程中不能?chē)?yán)謹(jǐn)運(yùn)用字理識(shí)字法，可能會(huì)對(duì)漢字教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此教師要注重不斷豐富自身知識(shí)面，提高自身運(yùn)用漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，在教學(xué)過(guò)程中遇到模糊不清的地方要查找可靠的資料，確保資料的準(zhǔn)確性。

2.2 選擇字理要適用。字理識(shí)字是針對(duì)第一學(xué)段學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的有效方法之一，合理運(yùn)用這種方式可以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的效率以及質(zhì)量。它可以被用于生字教學(xué)的多種方面，字理識(shí)字適用于哪些內(nèi)容教學(xué)呢？

首先是適用于偏旁部首的教學(xué)。新課改明確提出要將偏旁部首的學(xué)習(xí)作為第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的重要內(nèi)容。偏旁是構(gòu)成漢字的基本單位，其中部首是特殊的偏旁，對(duì)于漢字有字形歸類(lèi)的功能。在教學(xué)中，教師通過(guò)向?qū)W生講解漢字偏旁部首的含義，展現(xiàn)偏旁部首背后的歷史演變過(guò)程，以更加生動(dòng)形象的方式向?qū)W生講解漢字的由來(lái)。學(xué)生掌握偏旁部首的特點(diǎn)和含義可以幫助其提高認(rèn)字的速度和猜字的能力，有利于拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生識(shí)字的效率。

其次是獨(dú)體字的教學(xué)。獨(dú)體字，顧名思義是以筆畫(huà)為直接單位構(gòu)成的漢字，它是一個(gè)囫圇的整體，切分不開(kāi)，從圖畫(huà)演變而成。它在第一學(xué)段教材中所占比例較大，因此在教學(xué)時(shí)教師必須重視。獨(dú)體字可分為象形字和指事字，其中象形字在造字之處比較接近于圖畫(huà)，后來(lái)逐漸演變成字，例如“日”“月”等，這類(lèi)字由于有很強(qiáng)的表意特征，因此理解起來(lái)也比較容易。還有就是指事字，指事字是一種抽象的造字法，大多數(shù)指事字是在象形字的基礎(chǔ)上添加、減少筆畫(huà)或符號(hào)。例如“末”、“未”、“刃”等，“未”和“末”就是由木延伸出來(lái)的指事字，而“刃”是由“刀”這個(gè)象形字加上一點(diǎn)，這一點(diǎn)就是指刀最鋒利的地方。

最后是表意特征明顯的合體字。第一學(xué)段語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的合體字大多是日常生活中常用的、較為簡(jiǎn)單的漢字，通過(guò)學(xué)習(xí)這些漢字可以幫助學(xué)生增加其認(rèn)字?jǐn)?shù)量。由于這些漢字結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、表意特征比較明顯，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用字理識(shí)字方式往往能收獲更好的教學(xué)成效。字理識(shí)字可以更為生動(dòng)形象地向?qū)W生解釋漢字的結(jié)構(gòu)和意義，相較于死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)字理識(shí)字可以更好理解漢字，感受漢字的魅力，從而加深對(duì)漢字的理解記憶，有效的避免學(xué)生在辨字以及實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的質(zhì)量。

2.3 講解字理要適度。教師在進(jìn)行字理的分析講解時(shí)要遵循適度原則。即講解字理要充分考慮第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)需求來(lái)進(jìn)行選擇，做到字理的講解可以真正為學(xué)生所理解，而不是讓學(xué)生聽(tīng)講之后還是一頭霧水，那樣會(huì)導(dǎo)致字理識(shí)字教學(xué)的意義只流于表象，而不能對(duì)教學(xué)起到實(shí)際的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中還需要根據(jù)不同漢字結(jié)構(gòu)的難易程度等進(jìn)行分類(lèi)，以此確定講解的內(nèi)容。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《天地人》一課中“人”字時(shí)，這個(gè)字結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，教師就不必進(jìn)行過(guò)多解釋。而對(duì)于結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜漢字如《升國(guó)旗》一文中的“旗”字，教學(xué)時(shí)可以通過(guò)出示起源來(lái)加深學(xué)生的理解。

3.提高字理識(shí)字的有效性

在日常教學(xué)過(guò)程中教師要注重參考字理識(shí)字的運(yùn)用原則，通過(guò)改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方式來(lái)提高識(shí)字教學(xué)效率。下面主要分析如何提高字理識(shí)字在第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)中的有效性。

3.1 掌握方法事半功倍。

(1)圖解法。研究表明學(xué)生受到圖片的吸引往往會(huì)高于文字，因此教師在分析講解漢字時(shí)要注重運(yùn)用圖解法，通過(guò)圖解法可以更為形象生動(dòng)地向?qū)W生展示漢字的本源。這種方法主要適用于象形、指事和會(huì)意字。例如教師在講解一年級(jí)上冊(cè)《日月明》一課中的“木”和“林”兩字時(shí)，就可以把它們進(jìn)行結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生理解。教師可以通過(guò)圖解來(lái)向?qū)W生先講解“木”的含義，再結(jié)合圖片進(jìn)而理解“林”的含義就是理解喬木叢生，成為樹(shù)林，從而更好理解漢字的含義。

(2)聯(lián)想法。聯(lián)想法也是字理識(shí)字教學(xué)中的重要方法。聯(lián)想法，顧名思義是根據(jù)字形進(jìn)行字理聯(lián)想來(lái)對(duì)漢字進(jìn)行理解記憶。通過(guò)聯(lián)想可以有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這種方式主要運(yùn)用于象形字和會(huì)意字。例如教師在講解“兔”字時(shí)可以通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想兔子這一動(dòng)物的形態(tài)來(lái)進(jìn)行理解記憶：“ク”像兔子的頭和長(zhǎng)耳朵，“口”像兔子的身體，“人”像兔子的腿，“、”就像兔子的短尾巴，通過(guò)這種聯(lián)想記憶的方式可以幫助學(xué)生更好記憶漢字的結(jié)構(gòu)。

(3)比較法。比較法即將字形相似的漢字放到一起來(lái)進(jìn)行講解。教師在選擇比較的漢字時(shí)要注重技巧，通過(guò)比較來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行舉一反三。例如，二年級(jí)下冊(cè)生字教學(xué)時(shí)，我們可以將“拉”“擺”“指”“抽”“摘”放在一起，讓學(xué)生通過(guò)比較，找出這些字的相同點(diǎn)都是“扌”，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)字讀音的不同進(jìn)行分析，這樣可以讓學(xué)生更好區(qū)分相近字，從而有效降低學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用漢字中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤率。

3.2 動(dòng)作表演激發(fā)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以加入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演來(lái)表示字理，這種方法的運(yùn)用的妙處在于可以通過(guò)動(dòng)作演示加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的熱情。例如教師在講解“看”字時(shí)，可以通過(guò)上面是個(gè)手，下面是目，用手遮住眼睛就是“看”來(lái)幫助學(xué)生理解字意。在講解“尖”字時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生輕輕觸摸鉛筆的筆尖，來(lái)幫助學(xué)生理解字意。此外教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已學(xué)的漢字進(jìn)行集合，一人表演，讓其他同學(xué)猜，通過(guò)這種方式教學(xué)既幫助學(xué)生鞏固了漢字，同時(shí)又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

3.3 圖文演示加深理解。圖文演示的方式相較于長(zhǎng)篇大論的講解更適合低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行圖文演示的時(shí)候要注重結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方案，同時(shí)要注重現(xiàn)代信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用。圖文演示可以有效提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在教學(xué)“烏鴉”的“烏”字，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，他們不明白烏鴉也是鳥(niǎo)，“烏”字沒(méi)有里面的一點(diǎn)，我們就可以出示圖片，讓孩子們觀察，你看烏鴉是什么樣子的，烏黑的，烏黑到什么程度，烏黑到連眼珠子都看不見(jiàn)啦！所以烏鴉的烏里面沒(méi)有那一點(diǎn)。這樣利用圖片一展示，學(xué)生就一目了然了。還有，教師在講解漢字起源的時(shí)候，可以通過(guò)將漢字演變過(guò)程的不同形態(tài)放到一起來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的演變規(guī)律。教師在進(jìn)行演示的過(guò)程中要注重設(shè)置相關(guān)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，以此來(lái)不斷提升學(xué)生的思維能力。

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有完成好這一步才能順利進(jìn)行之后的課文等教學(xué)，因此教師要注重識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。字理識(shí)字不僅是一種方法，更是一種理念，它的運(yùn)用揭開(kāi)了識(shí)字的密碼，有效提高了學(xué)生識(shí)字的效率。通過(guò)研究漢字的構(gòu)造和偏旁等來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中感受漢字的魅力，也讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中體會(huì)中華民族傳統(tǒng)文化，提高人文素養(yǎng)。