王玲敏

(江西省樂平市第一中學(xué) 江西 樂平 333300)

材料作文無給定標(biāo)題和導(dǎo)語，只提供部分語言片段，在動筆之前，學(xué)生們需要自我歸納想要表達(dá)的主題和文體，自選寫作視角詮釋材料的內(nèi)涵或者多個材料的共性，在很大程度上避免了命題作文思維狹窄的缺憾，為學(xué)生們提供了較為開闊的思維視野和開放的立意選擇，重點(diǎn)檢測學(xué)生們的語言解析能力以及思維的敏銳度與靈活性，在一定程度上提升了作文的寫作難度。如果學(xué)生們在審題立意上脫離了材料所能給出的思維域度，無論學(xué)生素材組織得如何到位、語言的表現(xiàn)力如何強(qiáng)悍，作文的等次也會下滑。由此可知，在高中材料作文中，提升學(xué)生們的審題立意能力非常關(guān)鍵。基于此，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就此內(nèi)容進(jìn)行深入探討。

1.做好閱讀教學(xué)，提升學(xué)生們的材料剖析能力

網(wǎng)絡(luò)平臺和教輔資料中有關(guān)審題立意的材料數(shù)不勝數(shù)，然而，最能鍛煉和提升學(xué)生們語言剖析能力的途徑卻是我們的日常閱讀教學(xué)工作。每一篇語篇無論是什么體裁，教師都要在實(shí)施精讀教學(xué)的時候，有意識地從寫作的角度出發(fā)，指點(diǎn)學(xué)生們?nèi)绾稳テ饰鑫恼碌闹黝}，看看作者是怎樣把各段中看似零散的素材用一根思維主線串聯(lián)在一起，作者的思想情感和價值觀是怎樣通過語篇中的各段材料展現(xiàn)出來，且其情感態(tài)度又與文章的標(biāo)題有哪些聯(lián)系。如果再詳細(xì)一些，語文教師還需要為學(xué)生們指明方向，讓學(xué)生們從段落中的主題句、關(guān)鍵詞中來探查語篇中的每段材料重點(diǎn)描述的對象在哪方面具有相通性。如果學(xué)生們能夠想通這些問題，學(xué)生們的語言剖析能力就會逐漸提升。

例如，《裝在套子里的人》是契訶夫的名作，筆者并沒有直接解析文章的標(biāo)題和立意，而是讓學(xué)生們把每段中最為核心的故事內(nèi)容提煉出來。例如，第一段和第二段是一個引子，介紹了伊凡伊凡內(nèi)奇和布爾金的身份以及二人的關(guān)系。然后就借由二人的談話引出布爾金的同事別利科夫這個主人公，在第三段就進(jìn)入主題，先從外貌入手，讓大家對裝在套子里的人有一個直觀的了解，但是文章的深意并不在此，在其后通過別利科夫的日常行為、對學(xué)校以及市民的思想影響和束縛讓人們擺脫了對“裝在套子里人”的字面認(rèn)知，其對愛情的追求以及最后死亡的原因讓人們有一種窒息感；而布爾金最后的慨嘆“不到一個星期，生活就又回到了老樣子……將來還會有多少套中人吶”其意深遠(yuǎn)。學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)故事的主人公其實(shí)就是別利科夫，其寫作意圖是借別利科夫這個頑固守舊的典型的衛(wèi)道夫的形象來嘲諷當(dāng)時守舊的沙俄社會，而所謂的套子不僅只外在衣冠的束縛，更是只思想上對變革的畏懼。文章中不止一次提到“裝在套子里”這句話，因其雙重的內(nèi)涵和代表性成為本文的標(biāo)題。

2.做好案例教學(xué)；拓展學(xué)生們的立意視野

閱讀教學(xué)在一定程度上提升了學(xué)生們的材料剖析能力，而寫作并非閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，要想拓展學(xué)生們的立意視野，高中語文教師一定要重視案例教學(xué)。就像每篇文章的寫作都有其自身特點(diǎn)一樣，在給出相應(yīng)材料的前提下，如何讓學(xué)生們精準(zhǔn)地確定文章的立意，案例與案例也不一樣。高中語文教師不僅要給出基本的審題立意的方法，還要讓學(xué)生們明晰這些審題立意的方法所適應(yīng)的材料類型有哪些，思維方向一定要把控好。

例如，如果材料給出的是新冠肺炎抗疫期間醫(yī)生和護(hù)士們不顧自身危險而日夜奮戰(zhàn)的材料和1998年武警官兵抗洪的事跡兩個材料，筆者就讓學(xué)生們遵從材料立意的三步法：核心人物和事件是什么；材料間核心事件或人物間的關(guān)聯(lián)是什么；事件中體現(xiàn)出來的情感態(tài)度傾向是什么。在上述作文案例中，材料核心人物和事件分別是醫(yī)護(hù)人員與抗疫、武警官兵和抗洪；其聯(lián)系就是都是在為人民的生命安全而奮不顧身地抗?fàn)?；而材料所透露的思想情感是敬佩、贊揚(yáng)和愛戴。在不同歷史時期出現(xiàn)的具有相同情感態(tài)度傾向的事件指向有以下可以立意的點(diǎn)：時代的英雄；向英雄致敬、大局觀、人民利益至上等。而如果把第二個材料換成青年志愿者的抗疫行為和習(xí)近平主席對青年的期望，則情感態(tài)度雖然有致敬英雄之意，但是更多的則是傾向于青年的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。

只有逐一對案例抽絲剝繭般剖析，學(xué)生們才會意識到材料作文審題立意需要從何入手、立意的視野從何而來以及如何讓標(biāo)題和立意更契合材料、更具有深意。

3.增加作文實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生們的自主探究能力

教師的指點(diǎn)代替不了學(xué)生們的實(shí)踐能力。因此，語文教師一定要適度增加作文實(shí)訓(xùn)的量，讓學(xué)生們自主探究對材料作文審題立意的具體方法。學(xué)生們的思維視角各不相同，在具體操作的時候總會認(rèn)為自己的方法和思路是正確的，只有學(xué)生們在大量的信息共享和信息置換中才會明晰自己審題立意的短板，觀摩學(xué)習(xí)他人審題立意的長處，在不斷的揣摩和總結(jié)反思之下提升其思維的敏銳度、靈活性以及對材料主題的總體把控能力。

綜上所述，審題立意是材料作文至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是高中語文教師材料作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只要高中語文教師借助以上途徑實(shí)施材料作文審題立意的教學(xué)，就會對學(xué)生們的思維和方法提供很大的幫助，助力學(xué)生們審題立意能力的提升，在以材料作文為主導(dǎo)的高考應(yīng)試中取得較好的成績。