房麗穩(wěn)

(河北省衡水市河西小學 河北 衡水 053000)

縱觀當下的語文閱讀教學，傳統(tǒng)的教學方式已不再對小學生適用。因此，教師必須要發(fā)現(xiàn)閱讀教學模式中存在的主要不足，并且通過不斷的改善、創(chuàng)新教學方式，才能夠徹底提升閱讀教學的有效性，不僅培養(yǎng)出小學生的學習態(tài)度，更讓其充分掌握閱讀能力。

1.語文閱讀教學中存在的不足之處

1.1 依然延續(xù)傳統(tǒng)地教學模式。當下在開展閱讀教學工作期間，運用較廣泛的依然是板書說教方式，教師主要對小學生所閱讀的文章展開講解，并且總結文中的知識點。另外，教師要求小學生通過記憶的形式來對閱讀知識展開學習，從而促使其閱讀成績能夠提升。然而，傳統(tǒng)教學形式的運用，會造成小學生對教師的過度依賴，知識的接受顯現(xiàn)出被動的局面，對自主學習能力的培養(yǎng)造成制約[1]。另外，傳統(tǒng)教學模式無法調動小學生的學習積極性與興趣，更會造成小學生出現(xiàn)一系列的負面心理，如厭學、不認真聽講等，會給教師的教學有效性帶來制約。

1.2 缺乏閱讀教學策略的認識。當前，雖然教育部對閱讀教學模式提出了大力的號召，加強了宣傳的力度，并且將閱讀教學在語文教師的教學機制中有所滲透。但是，對現(xiàn)狀展開觀察后發(fā)現(xiàn)，教師對閱讀教學策略的開展依然缺乏一定的認識，從而造成閱讀教學實踐期間，無從進行。絕大部分的語文教師認為閱讀教學的開展，主要是為了將小學生自主學習能力培養(yǎng)，只需要在課堂中留有一些小學生自習的時間即可，便可以促使小學生養(yǎng)成自主學習、自我探索的能力[2]。其實，雖然這種教學模式較為開放，但是對小學生閱讀能力、自主學習能力的培養(yǎng)無法帶來預期的效果，甚至有些小學生會出現(xiàn)知識點掌握不充分的現(xiàn)象，同語文閱讀教學工作開展的目標相反。另外，一些語文教師在開展閱讀教學時缺乏指導性工作，沒有指導小學生正確閱讀方式，從而導致小學生無法深入探究文章的表達內容、表達情感。

1.3 缺乏相應的閱讀能力培養(yǎng)保障體系。目前，在對小學生展開閱讀教學工作期間，始終停留于初步階段，教育部雖然對小學生語文閱讀工作確立了相應、具體的目標，但是在保障體系方面，依然還存在一定的不足。另外，當前在開展閱讀教學工作期間，對小學生的學習成果缺乏一定的評價體系，從而造成語文教師無法對小學生的閱讀狀況作出客觀的評價，也就無法對小學生閱讀狀態(tài)展開有效的指導。

2.語文閱讀教學有效性提升策略

2.1 轉變傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式。想要確保小學生的語文素養(yǎng)能夠形成，就必須要對傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式作出轉變，這是在開展教學工作期間，所必須要運用到的重要手段。語文教師可以運用任務教學法。在開展閱讀教學工作之前，交代給小學生學習任務，并且要求小學生在課前能夠同學習任務共同展開自主閱讀，從而將教師所要求的學習任務完成。隨后，教師需要對小學生的學習成果展開抽查，并且為其帶來公正、合理的評價。

2.2 情景創(chuàng)設法的運用。必須要將認知心理學中的相關理論作為根據(jù)，從而在開展閱讀教學工作過程中，促使小學生能夠將自身所掌握的閱讀知識加以運用，并且將全新的知識體系展開建設，而情境創(chuàng)設教學能夠對小學生的知識體系產生極大的影響，同時，也是將小學生閱讀能力進行養(yǎng)成的關鍵因素。由此可以發(fā)現(xiàn)，教師在對小學生展開閱讀教學工作之時，應該不斷強化情境創(chuàng)設的能力，從而充分調動起小學生的自主思考能力[3]。例如：教師在展開《望廬山瀑布》一課的閱讀教學時，可以充分運用多媒體技術，通過視頻、圖片的展示，確保小學生能夠感受到詩詞中描繪的內容與情感，能夠對作者的心理、廬山的地形、四周的環(huán)境有更加直觀的認識。從而確保小學生能夠將詩詞的表述同現(xiàn)實結合，進而構建出更加有效的知識體系。

2.3 建立小學生閱讀能力評價指標。針對于語文教師來講，需要對小學生閱讀成果、閱讀能力展開精準的評價，如此，才可以保障閱讀教學工作開展之時，能夠對小學生語文素養(yǎng)的評價得以實現(xiàn)，促使小學生通過閱讀教學，從而樹立起價值觀念、自主學習、情感態(tài)度[4]。另外，通過評價與總結，能夠促使小學生了解到閱讀學習當中存在的不足之處，并且作出適宜的調整與糾正，促使小學生的閱讀能力可以得到全方位的培養(yǎng)。

綜合上述的分析來看，教育部對于小學語文的閱讀教學工作提出了更高的關注，而想要保障小學生具備更強的閱讀能力、提升教學的有效性，就必須要對教學方法作出改善與變革，不斷認識到傳統(tǒng)教學中的不足，加以創(chuàng)新，才能夠確保閱讀教學工作的開展擁有更高的質量與效率。