盧榮華

(廣東省佛山市順德區(qū)容里初級中學 廣東 佛山 528305)

21世紀初，PPT的廣泛使用，大大推進了教育的可視化，通過實現(xiàn)準備好的課件，讓課堂成為五顏六色，充滿思維火花的知識海洋，讓學生可以在課堂學習中通過圖像、音頻和視頻來體會學習的樂趣。在當前的交互式電子白板和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，真正將課堂打造成為數(shù)字化教學，教師在教學過程中可以根據(jù)實際情況，即時從資源包中傳輸文件，可以通過引導學生觸控白板來進行各種教學實踐活動，增進了師生之間的互動。本文主要分析信息技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用來進行教學有效性研究。

1.利用信息技術(shù)激發(fā)學生們的學習興趣

我們都知道“興趣”是人們進行一切活動的原動力，對于初中生們的語文學習也是一樣，只有讓學生們對語文課產(chǎn)生興趣，才能使學生們產(chǎn)生學習熱情，在課堂學習中才能更加投入，進而提升我們的課堂教學效果。對此，我們在語文課堂教學時就可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文課堂教學情境，為學生們營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生們對語文的學習興趣，使學生們“樂”于上語文課。

例如，對于七年級語文《濟南的冬天》這篇課文的教學，該文章是老舍先生在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇詩意盎然的寫景散文，文章生動的描寫了濟南冬天時美麗如畫的迷人景色，表達了作者對濟南這座城市的熱愛，對濟南冬天美景的贊美。但是我們班上的學生大部分都沒去過濟南，在學生們的印象中北方的冬天都是白雪皚皚，千里冰封、萬里雪飄的，而且還有呼嘯、凜冽的西北風，不能很好的體會濟南的冬天“是沒有風聲的”“有溫晴的天氣”。這時我們就可以借助信息技術(shù)，為學生們展示在濟南城冬天時的悠然美景，還可以聯(lián)系學生們在小學時學過的《趵突泉》，引導學生們觀看在冬天趵突泉的美色“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”，加深學生們對濟南冬天的印象，通過視覺上的刺激幫助學生們更好的理解文章的意境，以及作者想要抒發(fā)的情感，進而激發(fā)學生們對語文的學習興趣。

2.利用信息技術(shù)突破教學難點

微課是一種依托信息技術(shù)制作設(shè)計完成的新型教學資源，具有內(nèi)容簡短、針對性強等特征。將其用來講解教學中的重難點知識是一種不錯的選擇。初中語文本身是一門涵蓋知識面廣的學科，其中不乏一些知識難點存在，這些知識點也是教師在課堂上反復講解并強調(diào)的，盡管如此，學生仍舊難以進行深入的了解和認識。為此，初中語文教師應(yīng)巧妙借助微課講解教學中的難點，從而增強學生對抽象知識的理解、認識，使課堂教學效果得到有效改進和提升。例如，以《阿長與<山海經(jīng)>》這篇課文為例，本文的教學難點在于讓學生掌握通過選擇典型實例表現(xiàn)人物性格的寫法。為了化解這一難點知識，我在課堂制作了相關(guān)微課，在微課中將展示主人公“阿長”性格特征及作者對“阿長”態(tài)度的語句展現(xiàn)出來，并用著重號標記出作者對“阿長”前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以動態(tài)演示的形式展現(xiàn)出促進作者發(fā)生這一轉(zhuǎn)變的事件，即“阿長”為作者買《三海經(jīng)》這本書，讓學生抓住促進作者情感發(fā)生轉(zhuǎn)變的線索，從而化解教學中的難點，幫助學生更好地理解所學知識。如此一來，便為學生搭建了認知的框架，突破了教學中的難點，促進了課堂教學質(zhì)量和效率的提升。

3.運用信息技術(shù)呈現(xiàn)文章內(nèi)容

由于有些初中生社會經(jīng)驗缺乏，知識面狹窄，有時候?qū)τ谡n本的文章所涉及的內(nèi)容并不是很熟悉。例如《安塞腰鼓》這篇課文里面涉及到的陜西民俗舞蹈——安塞腰鼓，很多學生并不是很熟悉，如果教師只是通過課本上的圖片和口頭的講述去了解安塞腰鼓，那么學生很難去理解這個民俗舞蹈。筆者在上課的過程中，利用多媒體展示了陜西人民在春節(jié)之時擊打腰鼓的情景，通過視頻學生可以感受到黃土高原上的人民那種淳樸豪邁的性格，真的親眼感受到了擊鼓者那種：發(fā)狠了、忘情了沒命了，像暴雨一樣的壯闊景象。視頻中舞隊里的舞姿剛韌挺拔、展示著一幅騰龍躍虎的狀態(tài)，真正映襯了課文中的“奔突、輻射、翻飛”等一系列描寫舞姿的特點，最后結(jié)束時，視頻里的人們一瞬間停止了擊鼓，讓原本響徹云霄的擊鼓聲頓時戛然而止。本節(jié)課學生通過觀看視頻并結(jié)合課文內(nèi)容，很直觀地感受文章的故事情節(jié)，有助于學生對課文內(nèi)容的理解。

4.應(yīng)用信息技術(shù)引導學生自學

新課改的實施要求教師在組織教學的時候，引導學生自主、合作、探究，使學生在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式的過程中，學會自學，提高學習能力。要想實現(xiàn)這一點，教師在組織教學的時候，不妨發(fā)揮信息技術(shù)不受時空限制的此特點，在課后借助有效的手段，為學生布置學習任務(wù)，使學生在此輔助下，實現(xiàn)自主學習?；诖耍乙话銜l(fā)揮微課的作用。具體地，在課前，我會細致地分析所要講授的內(nèi)容，以文本背景、作者經(jīng)歷、文本重難點等為切入點，為學生錄制微視頻，向其全面地講解文本內(nèi)容。之后，則將微視頻發(fā)送到班級微信群，引導學生利用課余時間自由下載觀看。在觀看的過程中，學生會自讀文本，根據(jù)微視頻內(nèi)容從整體上建立對文本的感知，打好學習基礎(chǔ)，同時掌握自主學習的方法，實現(xiàn)自主學習。

5.結(jié)束語

在信息技術(shù)與語文學科的深度融合過程中，教師仍然起著關(guān)鍵的作用，教師要對多種教學資源進行管理和重組，為學生呈現(xiàn)以“自主、協(xié)作、探究”為中心的活動空間，開創(chuàng)信息化教學的模式。同時，要通過信息化的手段引導學生進行積極的探究，并參與到知識的發(fā)現(xiàn)的過程，使學生能夠重新建構(gòu)語文知識體系，真正成為學習的主人，有效促進學習能力的提高。