張秀麗

(安徽省臨泉第二中學 安徽 阜陽 236400)

教育教學中的核心素養(yǎng)指的是與學科學習和自身發(fā)展相關(guān)的必備能力和關(guān)鍵品格，是培養(yǎng)和提高學生文化基礎(chǔ)、促進學生自主發(fā)展、引導學生參與社會的重要基礎(chǔ)；高中語文教學中也需要加強核心素養(yǎng)方面的教學，教師應該在探析語文學科素養(yǎng)的主要內(nèi)涵基礎(chǔ)上，在實際教學中加強滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標進行課程整合，更為全面地滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，更好地培養(yǎng)和提高學生閱讀理解能力、語文思維能力和寫作能力等。

1.高中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其課程整合

高中語文學核心科素養(yǎng)一般包括語言建構(gòu)和運用、思維發(fā)展與提高、審美創(chuàng)造和鑒賞、文化理解與傳承共四大部門內(nèi)容，這是在新課程標準與教學改革中重新劃定的教育教學目標，與此前的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標相比，更加全面、更為具體和更具概括性，包含的內(nèi)容更加豐富[1]。在高中語文教學中，教師應該在語文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下進行課程整合，整合課程教學內(nèi)容與專題內(nèi)容，運用專題教學方式展開教學，從而有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下的高中語文課程整合目標

在高中語文教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)，需要結(jié)合語言、思維、審美和文化的相關(guān)內(nèi)容，將其有機地整合起來，以核心素養(yǎng)為目標導向展開教學。關(guān)于整合目標一般可以分為提高學生語言運用能力、提升學生思維發(fā)展水平、培養(yǎng)學生鑒賞能力和創(chuàng)新能力、提高學生文化知識儲備和文化自豪感等。

3.核心素養(yǎng)下的高中語文課程整合主要方式

3.1 整合教學目標和學生認知能力。因此高中語文教學中進行課程整合，教師首先應該整合教學目標和學生認知能力，根據(jù)教學目標和學生的認知能力設(shè)計教學內(nèi)容、制作教學課件，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引導學生小組合作與自主探究的方式展開教學，在提高實際教學效果的同時培養(yǎng)學生相關(guān)語文核心素養(yǎng)[2]。

例如，人教版高二語文必修三《琵琶行并序》的課程教學中，教師應該結(jié)合本課的教學目標進行教學設(shè)計；本課的教學目標主要有：欣賞詩中描寫琵琶聲的藝術(shù)手法等，在教學中講解琵琶聲的藝術(shù)手法時，可以對描寫音樂的手法進行整合。比如對于“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”、“大珠小珠落玉盤”的講解，可以結(jié)合劉德海大師彈奏的《十面埋伏》教學，這些句子通過比喻和通感的手法描寫琵琶聲，而“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”通過側(cè)面描寫來寫琵琶聲的無限魅力；同時，結(jié)合選修課文中《李憑箜篌引》、《聽穎師彈琴》等課文進行整合講解，比如“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”通過比喻和通感來寫箜篌的聲音，抒發(fā)作者的情感，比如“昵昵兒女語，恩怨相爾汝”通過和樂的色調(diào)和“怨”字寫出親昵的意味。教師對不同作品的同一手法進行整合教學，達到豐富課堂容量，在比較中讓學生更好掌握知識內(nèi)容，幫助學生更好體會作者的思想感情。

3.2 整合多項能力與多維發(fā)展。高效且完整的高中語文教學，不僅要培養(yǎng)和提高學生一項能力，還應該涉及到更多的方面，結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、整合多項能力，從而促進學生語言、思維、審美和文化方面多維發(fā)展，運用自主合作學習的教學方式，在循序漸進中培養(yǎng)和提高學生語言表達能力、思維能力、審美鑒賞能力和文化意識等[3]。

例如，在人教版高二語文必修四《廉頗藺相如列傳》的教學中，教師除了加強對文言字詞和語句的講解之外，在教學中，教師還可以整合《史記》中的其他篇章和其他古代典籍的篇章進行教學，比如教材中的《鴻門宴》和《荊軻刺秦王》等可以進行整合，教師可以根據(jù)這些課文提出以下類似問題，讓學生進行自主學習與探究學習，比如：這三篇文章在語言表達上有哪些共同點和不同點？在敘述的結(jié)構(gòu)上有哪些相似之處和不同之處？這三篇文章所表達出的情感色彩有何差異？它們的文化背景有何不同？通過這些提問，教師可以先讓小組進行合作探討，之后再進行講解，比如在文化背景上，《廉頗藺相如列傳》和《荊軻刺秦王》其中故事都發(fā)生在戰(zhàn)國末年，而《鴻門宴》則發(fā)生在秦末時期。教師運用類似的教學方法，可以有效促進學生多維發(fā)展，更好培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

3.3 整合任務(wù)目標與專題目標。關(guān)于任務(wù)目標指的是擺脫“一課一篇”的教學模式，根據(jù)文章的類型和主要內(nèi)容進行專題教學；專題目標常常是與語文核心素養(yǎng)相關(guān)的語言能力、思維能力、鑒賞能力和文化意識等相關(guān)，教師應該結(jié)合高考語文的字詞運用、古詩歌鑒賞、短文閱讀、作文寫作等專題展開教學，從而在整合中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。比如在古詩詞鑒賞的專題教學中，教師應該整合課內(nèi)的《涉江采芙蓉》、《歸園田居》等寫景抒情古詩詞、整合歷年高考中的寫景抒情古詩詞、整合《全唐詩》和《全宋詞》中的寫景抒情詩詞，更好地達成專題教學目標。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中語文課程整合，教師應該結(jié)合高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合核心素養(yǎng)下的高中語文課程整合目標，通過整合教學目標和學生認知能力、整合多項能力與多維發(fā)展、整合任務(wù)目標與專題目標等，提高課程整合的效果，更好培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。