熊湘蘭

(江西省撫州市樂安縣第五小學(xué) 江西 樂安 344300)

根據(jù)小學(xué)語文“新課標(biāo)”的要求，教師要注重閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，精心設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，讓他們通過閱讀獲得對課文的深刻感受，促進(jìn)語文思維深入發(fā)展。在積極閱讀中，學(xué)生的閱讀能力得到提高，語文知識不斷積累，可以有效提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。在閱讀過程中，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師要加強(qiáng)對他們閱讀方法的指導(dǎo)，讓他們掌握有效的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生展開主動閱讀

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學(xué)中學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動機(jī)與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動的開展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個(gè)性化的見解。

首先，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，一段符合小學(xué)生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。其次，要使學(xué)生帶著問題去閱讀，提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”等，使學(xué)生有目的地閱讀。但要注意到，提出的閱讀要求要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，過淺容易引起學(xué)生浮躁。最后，可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。如可以結(jié)合學(xué)生年齡和教材特點(diǎn)，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣奠定良好基礎(chǔ)。

2.情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

實(shí)際教學(xué)中，教師借助多媒體設(shè)備，播放舒緩的音樂，營造輕松愉快的閱讀環(huán)境，從而幫助學(xué)生投入到語文閱讀中。良好的閱讀環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)能夠幫助學(xué)生更好地體會到閱讀的魅力，從而提高自身的知識水平。形象思維是小學(xué)生突出的思維特點(diǎn)，他們往往對直觀、形象、生動的情境和畫面更感興趣，或者身臨其境的體驗(yàn)更能激起他們情感的共鳴。因此，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重體驗(yàn)式情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)悟文章深意，強(qiáng)化內(nèi)在情感，從而更加入情入境。情境的創(chuàng)設(shè)可以借助多種教學(xué)手段完成。當(dāng)前，多媒體設(shè)備是最為常用且高效的教學(xué)媒介，它在視聽方面具有顯著優(yōu)勢，通過音頻、視頻的播放，充分調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺、感覺等多種感官能力。多媒體情境創(chuàng)設(shè)，要比單純的文字描述或者枯燥的教學(xué)解析形象得多。

例如，在《桂林山水》的課文中，不乏作者對桂林山水景物細(xì)膩、生動的描述，使用常規(guī)的閱讀教學(xué)方法講解，學(xué)生反應(yīng)平平，只有少部分親身游歷過桂林的學(xué)生在課堂上能與教師互動。而當(dāng)筆者利用多媒體播放一些相關(guān)視頻——《印象·劉三姐》《劉三姐》以及一些桂林山水的風(fēng)景照等，一下子盤活了學(xué)生腦海對桂林山水的印象，觀看視頻時(shí)他們仿佛置身于桂林的青山綠水之中，情感跟隨課文的景色描述遞增，內(nèi)心也為祖國有這樣的大好河山而驕傲、自豪。

3.開展主題引導(dǎo)教學(xué)，優(yōu)化閱讀訓(xùn)練

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教材是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對教材文本進(jìn)行深入分析，把握文本主題內(nèi)容，同時(shí)對文本內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)組合和設(shè)計(jì)，可以為群文閱讀活動的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。事實(shí)上，通過對當(dāng)前語文教材的設(shè)置情況進(jìn)行整體分析就能夠看到在各個(gè)單元文章的組合上就運(yùn)用了主題引導(dǎo)性的方法，也就是說各個(gè)單元會圍繞特定的主題或者是共性內(nèi)容安排幾篇文章，讓學(xué)生在對比分析過程當(dāng)中深化對單元主題的認(rèn)識或者是對單元閱讀脈絡(luò)的把握。這為群文閱讀活動的開展創(chuàng)造了必要條件，也增加了教師教學(xué)指導(dǎo)的便利性，于是教師需要合理設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)活動，并實(shí)施主題引導(dǎo)教學(xué)。

例如，《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》都是寓言故事，都是通過講授一個(gè)故事來闡明一定的道理，可以以寓言故事為主題內(nèi)容組織群文閱讀活動，提高學(xué)生對寓言故事的掌握水平，了解寓言故事，如何通過講故事的方法訴說道理，為學(xué)生接觸和了解不同文體，提高寫作能力打下基礎(chǔ)。再如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》后，教師可以根據(jù)選擇與《西游記》主題相關(guān)的其他文章擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在群文閱讀當(dāng)中增進(jìn)對主題和主旨脈絡(luò)的了解，開闊學(xué)生的眼界。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師就要把培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力作為一項(xiàng)長期的教學(xué)活動堅(jiān)持下來，精心設(shè)計(jì)閱讀活動，讓學(xué)生在快樂的閱讀中積累語文知識。在閱讀環(huán)節(jié)，教師不僅要注重課堂閱讀，加深學(xué)生對課文的理解，還要讓他們進(jìn)行課外閱讀，接觸到廣泛的書籍，拓寬知識面，在閱讀中提高語文綜合能力。在大量閱讀的過程中努力提高自身閱讀的理解能力，形成積極閱讀、有效閱讀的思維模式，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，創(chuàng)造更多有價(jià)值的人才。