趙光娟

(安徽省淮南市壽縣城中小學(xué) 安徽 淮南 232200)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)著重培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)與能力，其中重點(diǎn)要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、語(yǔ)言的邏輯思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力，這就需要通過(guò)課堂朗讀進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)意義重大。

1.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的意義

1.1 提升學(xué)生綜合能力?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在教學(xué)方式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容較少的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)習(xí)的枯燥性，使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與樂(lè)趣，關(guān)注度逐漸降低。在課堂教學(xué)中加入朗讀教學(xué)方法，可以豐富教學(xué)形式與教學(xué)方法，充分突出學(xué)生課堂主體性的地位、激發(fā)學(xué)生的課堂積極性與參與熱情。

其次，朗讀作為強(qiáng)調(diào)發(fā)音與語(yǔ)感的教學(xué)方法，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，能夠練習(xí)漢字的發(fā)音，同時(shí)通過(guò)“眼觀”記憶字形，朗讀將字音與字形有機(jī)結(jié)合，通過(guò)朗讀感受語(yǔ)言的魅力與表達(dá)方式，不斷推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

第三，學(xué)生通過(guò)不斷的朗讀，逐漸提高審美能力。朗讀的過(guò)程也是學(xué)生欣賞文章的過(guò)程，在朗讀的同時(shí)學(xué)生能夠體會(huì)用詞的特色、句式的優(yōu)雅、文章語(yǔ)言的特點(diǎn)，并且能夠逐漸感知作者所要表達(dá)的情感。長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同類型文章的理解與體會(huì)能力，提高學(xué)生的審美情趣與審美能力。

1.2 提升教師朗讀能力。教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)的過(guò)程中不僅能夠提升學(xué)生的綜合能力，也是對(duì)教師能力的鍛煉與提升。教師要想更好、更科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧、提升學(xué)生的朗讀能力，教師本身就必須熟練掌握朗讀這項(xiàng)技能并且不斷提升自我朗讀水平。只有這樣，教師才能在教學(xué)中不斷突破與創(chuàng)新。

那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂中該如何有效進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

2.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

2.1 營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂往往忽視了學(xué)生的主體地位，“填鴨式”教學(xué)不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)不斷加劇師生間的對(duì)立，降低學(xué)習(xí)效率。其次，朗讀教學(xué)成為了個(gè)別學(xué)生展示的舞臺(tái)，難以做到大部分學(xué)生的有效訓(xùn)練。要想有效實(shí)施朗讀教學(xué)，首先必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的氛圍，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，以充分發(fā)揮朗讀的教學(xué)效果。第二，要在良好氛圍中，突出絕大多數(shù)學(xué)生的課堂重要地位，給更多的學(xué)生參與的空間，提升他們的積極性與創(chuàng)造性。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)全面發(fā)展?，F(xiàn)階段小學(xué)朗讀教學(xué)中，存在教學(xué)方法滯后、教學(xué)方式單一的問(wèn)題。很多教師在教學(xué)中將朗讀等同于誦讀，更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)朗讀來(lái)達(dá)到背誦的效果，忽視了朗讀本身的韻律與美感。另一方面，教師將朗讀教學(xué)看做是教學(xué)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，是為了接下來(lái)分析文章做鋪墊。這些都使得朗讀教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，難以真正發(fā)揮朗讀教學(xué)的效果。

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要正確認(rèn)識(shí)朗讀作為獨(dú)立教學(xué)方法的功能與作用，只有認(rèn)識(shí)其重要性，才能重視并發(fā)揮其作用。其次，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，不再是單一的讀的方式?？梢詫⒗首x與表演、辯論、競(jìng)賽等多種形式相結(jié)合，如進(jìn)行《清明》教學(xué)時(shí)，可以讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演牧童和詩(shī)人并配上和緩的音樂(lè)，以此充分發(fā)揮朗讀的作用，不斷提升課堂的趣味性。與此同時(shí)，可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握、語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力等等方面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 傳授科學(xué)方法，訓(xùn)練朗讀技巧。朗讀的過(guò)程強(qiáng)調(diào)發(fā)音與韻律，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)中，由于學(xué)生自身知識(shí)有限以及朗讀能力有限，存在錯(cuò)讀的現(xiàn)象。一是對(duì)漢字發(fā)音的錯(cuò)讀。二是受知識(shí)的局限，學(xué)生對(duì)多音字的運(yùn)用不佳出現(xiàn)的錯(cuò)讀，這類現(xiàn)象在古詩(shī)詞和文言文中較為常見(jiàn)。三是朗讀的節(jié)奏和重音出錯(cuò)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)《詠鵝》時(shí)，三個(gè)“鵝”的節(jié)奏閱讀就需要教師的指導(dǎo)并幫助學(xué)生加深對(duì)全詩(shī)的理解。這些就要求教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，告知正確發(fā)音。教師在課堂示范正確的朗讀節(jié)奏、做到抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)還要聲情并茂，最后為學(xué)生解說(shuō)朗讀規(guī)范和規(guī)律。

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都充滿了信息技術(shù)，特別是小學(xué)教育中多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。這就提倡在朗讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)示范，如可以下載專業(yè)播音員的朗讀文章，應(yīng)用手機(jī)或電腦等設(shè)備播放給學(xué)生聽(tīng)。也可以運(yùn)用APP(如喜馬拉雅聽(tīng)書(shū))等定期播放文章給學(xué)生聽(tīng)，不斷提升學(xué)生的朗讀能力與水平。還可以運(yùn)用多媒體音樂(lè)為學(xué)生的朗讀配樂(lè)，增加朗讀的美感體驗(yàn)，提升學(xué)生的興趣與積極性。

3.結(jié)束語(yǔ)

朗讀既是一項(xiàng)能力也是一種修養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的運(yùn)用對(duì)師生而言都極為重要，新課改下也更加重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。希望在廣大一線教師的不懈努力下，朗讀教學(xué)能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂真正落地開(kāi)花、發(fā)揮其功效，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平！