宋家旺

（福建省長樂第一中學(xué)，福建福州 350200）

引 言

新高考改革，加快了高中政治課程改革的步伐，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育、深度學(xué)習(xí)能力的開發(fā)已經(jīng)成了教師重要的授課目標(biāo)。當(dāng)下高中政治學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)和使命是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，完善學(xué)生人格、品行，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人?；诖耍疚囊宰h題式教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的落地展開了探索。

一、議題式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵聯(lián)系

議題式教學(xué)，是指深入融合具體情境與課程知識(shí)，精選議題，設(shè)置系列化問題及結(jié)構(gòu)型情境，提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更好地進(jìn)行課程教學(xué)的一種新的教學(xué)模式。而深度學(xué)習(xí)具有較高的投入性與效率性，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生本質(zhì)改變。這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能幫助學(xué)生從具體情境入手整合知識(shí)內(nèi)容，在思辨中培養(yǎng)高階思維，注重從問題本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生批判性地分析問題，探索知識(shí)的遷移與應(yīng)用[1]。

議題式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)關(guān)系密切?；谏疃葘W(xué)習(xí)，議題式教學(xué)構(gòu)建了知識(shí)、議題和情境三者間的密切關(guān)系，克服了“膚淺”“形式化”的學(xué)習(xí)，使課堂質(zhì)量不斷提升。議題式教學(xué)推動(dòng)了深度學(xué)習(xí)的開展。教師圍繞議題開展教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)深度情境，建立問題架構(gòu)，進(jìn)而使學(xué)生在具體情境內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力及處理問題，在思辨中培養(yǎng)高階思維，展開深度學(xué)習(xí)。

二、議題式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的價(jià)值

議題式課堂模式是指教師通過議題的擬定、情境的設(shè)置，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在真實(shí)情景中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生可基于問題支架的設(shè)置，尋找探索的方法及思考的途徑，并利用交流展示環(huán)節(jié)表達(dá)自身想法，從而促進(jìn)自身知識(shí)體系的構(gòu)建及核心素養(yǎng)的落地。而教師對學(xué)生思維認(rèn)知的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生更好地塑造品格，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，使其逐漸將這種品格和能力內(nèi)化，并不斷延伸思維的深度，從而向高階能力邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。由此可知，深度學(xué)習(xí)與議題式教學(xué)二者相互協(xié)調(diào)，能共同促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展[2]。

三、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）立足生活實(shí)踐，精選中心議題

培養(yǎng)學(xué)生的高中政治核心素養(yǎng)，其實(shí)就是讓學(xué)生向具體情境遷移所學(xué)的政治學(xué)科知識(shí)與技能，并形成一定的品格和能力。深度學(xué)習(xí)模式更注重引領(lǐng)學(xué)生在具體情境中利用組內(nèi)探索、自主探究，主動(dòng)遷移運(yùn)用知識(shí)并處理具體問題。所以，教師需立足學(xué)生的基本學(xué)情精選中心議題。具體而言，教師可基于以下要求選擇議題。其一，價(jià)值導(dǎo)向要正確，體現(xiàn)差異性。高中政治課程有不同的模塊，每個(gè)課程模塊的育人功能都有不同的側(cè)重點(diǎn)，因此，教師需要從政治學(xué)科特點(diǎn)入手，擬定議題模塊，將其特殊的價(jià)值訴求凸顯出來。其二，學(xué)科主題要鮮明，體現(xiàn)出層次性。議題既要把高中政治學(xué)科的基本觀念、基本內(nèi)涵表述出來，又要彰顯授課難點(diǎn)，落實(shí)授課重點(diǎn)。以“國家財(cái)政”內(nèi)容為例，教師可將“某地財(cái)政”作為中心議題，利用本土資源，對有關(guān)素材進(jìn)行收集整理，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，逐漸培養(yǎng)政治素養(yǎng)。教師通過設(shè)計(jì)這一中心議題，幫助學(xué)生明確了“影響財(cái)政收入的因素”“財(cái)政的巨大作用”等教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)難點(diǎn)“財(cái)政與宏觀調(diào)控”得到有效突破。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)主體參與積極性

教師通過議題方式開展高中政治教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活，通過創(chuàng)設(shè)情境來推進(jìn)議題；要彰顯學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性；通過設(shè)置有情趣、有情節(jié)的議題，引導(dǎo)各層次學(xué)生走入生活、了解社會(huì)，從而使其明白思考與行動(dòng)要親力親為，真正認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐對學(xué)習(xí)高中政治知識(shí)的重要性。

例如，在講解“民主決策”這一內(nèi)容時(shí)，筆者以“福州市地鐵建設(shè)”為議題內(nèi)容展開教學(xué)。福州地鐵六號線即將建設(shè)成功，對于如何制訂地鐵票價(jià)，筆者安排兩組學(xué)生在課堂上模擬相應(yīng)情景。作為“政府代表”，第一小組的地鐵票價(jià)直接由政府制訂；第二個(gè)小組對聽證會(huì)場景進(jìn)行模擬，征求和聽取“政協(xié)委員”“學(xué)者專家”“市民代表”等的建議與意見，最終確定了6 號線的票價(jià)?；诖?，筆者與學(xué)生共同確定議題：公民參與決策的方法。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考議題中的問題，并按照相應(yīng)觀點(diǎn)探究問題的解決辦法。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步探索問題：公民參與民主決策的方法有哪些？公民民主決策的參與意義有哪些？通過情境教學(xué)，學(xué)生將自身的想法表達(dá)出來，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高了自身的政治核心素養(yǎng)。

（三）整合教材資源，發(fā)揮探究功能

教師借助議題的方式展開教學(xué)，需要結(jié)合教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的作用，如可以把教材內(nèi)容當(dāng)作議題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究。以學(xué)習(xí)“基本經(jīng)濟(jì)制度”為例，教師可以設(shè)置這樣的議題：對于非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為什么要大力支持和倡導(dǎo)，進(jìn)而加深學(xué)生對中國基本經(jīng)濟(jì)制度的認(rèn)識(shí)和了解。教材中的多數(shù)內(nèi)容能夠被選定為議題。教師可在提出相關(guān)議題后，給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，然后引導(dǎo)學(xué)生展開探究。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論成果，并給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問題。在此期間，教師還應(yīng)科學(xué)分配課堂時(shí)間，給予學(xué)生足夠的探索與思考的時(shí)間。

（四）設(shè)計(jì)可塑性強(qiáng)的問題，發(fā)展學(xué)生高階思維

選擇可塑性強(qiáng)的問題進(jìn)行議題式教學(xué)是發(fā)展學(xué)生高階思維的有效手段。正反面辯證的話題，即所謂的可塑性強(qiáng)的問題，能夠通過辯論讓學(xué)生把握核心點(diǎn)，在觀點(diǎn)與思想的碰撞下，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生高階思維。學(xué)生可以通過問題層層推進(jìn)，構(gòu)建邏輯嚴(yán)密的思辨和論證過程，推進(jìn)高階思維發(fā)展。對于如何正確對待外來文化，筆者設(shè)置了議題“對外來文化的正確認(rèn)識(shí)”，然后設(shè)置邏輯嚴(yán)密的若干個(gè)問題，層層推進(jìn)。其一，列舉生活中外來文化對我國青少年的不利影響，思考是否應(yīng)全面抵制外來文化。其二，列舉生活中外來文化對我國青少年的積極影響，思考是否應(yīng)全盤吸納外來文化。其三，外來文化對中國文化造成了哪些沖擊？說說新時(shí)代的青少年應(yīng)如何對待外來文化，更好地傳承發(fā)揚(yáng)中國文化。我們應(yīng)對各國人民所創(chuàng)造的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和肯定，與世界各國間互相補(bǔ)充、彼此借鑒，堅(jiān)持從自身出發(fā)，有選擇地吸收其精華，然后促進(jìn)本國文化發(fā)展。通過此類議題，學(xué)生提高了全面思考問題的能力，深化了自身的課堂學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了自身的核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

新時(shí)代教育教學(xué)模式、育人方式、學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了改變。如何推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和高階思維培養(yǎng)，如何更好地落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育工作者需要探究的重要問題。議題式教學(xué)符合新課程改革對高中政治課堂教學(xué)的要求，能改革呆板、枯燥的課堂模式，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于學(xué)生政治核心素養(yǎng)的落地。