“讓學(xué)”引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)活動走向高質(zhì)高效
2020-11-25 20:14:06江蘇省鹽城市亭湖區(qū)永南小學(xué)徐為華
小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2020年11期
江蘇省鹽城市亭湖區(qū)永南小學(xué) 徐為華
“讓學(xué)引思”是鹽城市教育局推廣的教育教學(xué)模式，廣大教師也在積極的踐行之中并在實踐中取得了顯著的成效。但也有部分教師對“讓學(xué)引思”這種教學(xué)模式及其運作沒有理解和運用到位?，F(xiàn)筆者就利用本文對“讓學(xué)”進(jìn)行簡單的闡述。筆者認(rèn)為：“讓學(xué)”是對教師課堂過分把控的挑戰(zhàn)，更是對傳統(tǒng)教學(xué)思想中“僵化”部分的更正和更新；我們在“讓學(xué)”過程中起著決定性的作用，我們必須把“讓學(xué)”進(jìn)行到底。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何“讓學(xué)”，以此來引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)活動走向高質(zhì)高效呢？
一、讓學(xué)生逐步從“學(xué)會”語文走向“會學(xué)”語文
要使學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中主體得到充分的張揚，就必須有良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)把語文課的掌控權(quán)讓給學(xué)生，對語文教學(xué)設(shè)計和課堂引導(dǎo)等進(jìn)行精心的優(yōu)化處理。教師在教學(xué)時必須明確自己的教學(xué)地位，給學(xué)生做好服務(wù)工作，變導(dǎo)學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，變教法研究為學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生提供合適的語文學(xué)習(xí)情境，讓他們從不會逐步到“學(xué)會”，從“學(xué)會”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，突出學(xué)生為主體的語文教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的有效養(yǎng)成。比如課文《趙州橋》，本課導(dǎo)學(xué)重點是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)掌握趙州橋的特征，了解并學(xué)會作者觀察事物的方法。筆者曾經(jīng)聽過該文的教學(xué)觀摩課，課中執(zhí)教老師要求學(xué)生先認(rèn)真看插圖，接著再結(jié)合課文內(nèi)容說一說趙州橋的特點是什么？設(shè)計建造者是誰？學(xué)生對課文開展圖文結(jié)合性學(xué)習(xí)，很快就掌握了課文內(nèi)容。為了讓學(xué)生對課文有更清楚的認(rèn)識，該執(zhí)教老師要求學(xué)生對課文開展梳理性的閱讀，提出問題：課文中先寫了什么，后寫了什么？課文中是按照什么順序來介紹趙州橋的？學(xué)生按照教師的引導(dǎo)開展認(rèn)真的閱讀與思考。學(xué)習(xí)匯報時，執(zhí)教者讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生們有的說：課文中先介紹了趙州橋的地位、影響，接著詳細(xì)地介紹了橋的特點，最后介紹了它的價值。有的說：課文中先介紹了橋的整體情況，接著詳細(xì)地介紹了具體特點，最后著重介紹了有關(guān)橋欄的設(shè)計，具有一定的邏輯性。在此教學(xué)活動中，執(zhí)教者認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，給出的閱讀提醒非常具體、明確，就是要讓學(xué)生順利地進(jìn)入課文閱讀之中，逐步養(yǎng)成“我要學(xué)，我會學(xué)”的習(xí)慣意識。執(zhí)教者沒有給學(xué)生的閱讀見解做出定性的評價，這是出于對學(xué)生語文學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)的尊重。
二、讓學(xué)生從重視語文學(xué)習(xí)“結(jié)果”變?yōu)椤斑^程”
語文教學(xué)最終的結(jié)果就是讓學(xué)生獲得真成長、真發(fā)展，但“結(jié)果”絕不是簡單的用考分來衡量的。如果僅僅注重學(xué)生的考分，忽視學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的體驗，這是不科學(xué)的，也是不負(fù)責(zé)的。學(xué)生的成長與發(fā)展需要一個過程，他們在這個過程中的體驗是獨特的，具有個性化，我們必須關(guān)注他們語文學(xué)習(xí)體驗的過程，必須讓學(xué)生在這個過程中獲得豐富的語文學(xué)習(xí)感知和真實的體驗，如此的語文學(xué)習(xí)才是有價值的，有高度的。如筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)《蜜蜂》的公開課。作者在文中設(shè)計了一個實驗內(nèi)容，執(zhí)教者先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，再用自己的話來講述實驗的過程。學(xué)生進(jìn)行粗讀，教師參與到學(xué)生閱讀中，給學(xué)生適時適度地輔導(dǎo)和啟發(fā)。閱讀后，教師檢查，很多學(xué)生都能清晰、完整地敘述出實驗的過程。教師對不同學(xué)生的要求不同，優(yōu)等生需借助文中原句進(jìn)行敘述，待提高的學(xué)生往往會出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，可以讓他們自主操作，提升他們的敘述能力。學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，執(zhí)教者給學(xué)生進(jìn)行閱讀提醒：可以設(shè)計出自己能看懂的復(fù)述提綱，梳理文中的關(guān)鍵詞，為復(fù)述做好準(zhǔn)備，提供幫助。學(xué)生依據(jù)教師的提醒開展深度閱讀，結(jié)果復(fù)述非常順利。此刻，執(zhí)教者對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)做出了積極性評價，學(xué)習(xí)的氣氛逐步濃厚起來。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者給不同層次的學(xué)生設(shè)置了同樣的內(nèi)容，但提出了不一樣的要求，目的就是讓每個學(xué)生都能注重自己學(xué)習(xí)過程中的體驗，沒有把完成任務(wù)作為檢驗的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就能形成富有個性的學(xué)習(xí)認(rèn)知。
三、讓學(xué)生從看重語文學(xué)習(xí)的“求同”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒螽悺?/h2>
傳統(tǒng)的語文教學(xué)，師生都努力“求同”，對問題的解決都希望獲得“標(biāo)準(zhǔn)化”的答案。筆者認(rèn)為這個不科學(xué)，也不符合“語文學(xué)習(xí)追求個性成長”的要求。事實上，不同的學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)是會有不一樣的感知，倘若用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”來衡量，就活生生地把靈動的語文學(xué)習(xí)壓迫成了“死板”，毫無疑問也把學(xué)生的語文思維給禁錮了。語文的本質(zhì)屬性，簡單的理解就是讓不同的讀者有不同的理解，應(yīng)當(dāng)從語文學(xué)習(xí)的“求同”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒螽悺薄＿@也應(yīng)廣大教師在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中最需要轉(zhuǎn)變的意識。在小學(xué)語文教學(xué)中，“求異”了，我們的課堂才會變得“百花齊放，百家爭鳴”。
以上是筆者對我市大力倡導(dǎo)的“讓學(xué)引思”教學(xué)模式中“讓學(xué)”的一點粗淺的理解。筆者認(rèn)為：“讓學(xué)”這個觀念要全面貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這樣才能符合新課標(biāo)的要求，符合教育時代的發(fā)展；這樣才能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中張揚和彰顯個性。因此，我們必須堅定不移地利用“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，在自己平時的實踐中真實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生提供更多的語文學(xué)習(xí)與實踐的機會，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，從而促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。
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