江蘇省鹽城市濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱雷雨

“讓學(xué)引思”是新時(shí)代課改通過對(duì)課堂教學(xué)的不斷探索和實(shí)驗(yàn)引出的全新教學(xué)理念，是針對(duì)當(dāng)前教育的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的基本理念做出的深度解讀。而語(yǔ)文閱讀一直以來(lái)是教學(xué)任務(wù)的攻堅(jiān)點(diǎn)，“讓學(xué)引思”理念的引入，將給這一領(lǐng)域帶來(lái)全新的突破。

一、“讓學(xué)引思”的基本理念

1.什么是“讓學(xué)引思”

所謂“讓學(xué)”，是將課堂教育教學(xué)中的主體地位由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而“引思”則是“讓學(xué)”之后的升華和補(bǔ)充?！白寣W(xué)”的最終目的就是為了“引思”，而“引思”的最佳方式就是“讓學(xué)”。其基本理念就是要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考判斷，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和精準(zhǔn)度，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和保證教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.為什么要“讓學(xué)引思”

學(xué)生在課堂教學(xué)中如果既不主動(dòng)參與，也不進(jìn)行思考，只是老師說什么就是什么，老師講過之后也就過去了，那么如何能真正學(xué)習(xí)到有價(jià)值的東西？死記硬背、生搬硬套的做法是不可行的。“讓學(xué)引思”就是要把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，改變只能被動(dòng)接受的局面，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠幫助老師更清晰地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以便于找到自己的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文知識(shí)傳遞與吸收的有效方法，在語(yǔ)文教學(xué)中著重培養(yǎng)閱讀能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和理解其他學(xué)科的重要保障。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)要提高學(xué)生基本的理解水平，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)，形成準(zhǔn)確判斷和正確的邏輯思考。閱讀和思考是不可分割的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考導(dǎo)向的需要與“讓學(xué)引思”理念的契合。

2.常規(guī)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端

在普通的課堂教學(xué)中，老師作為主導(dǎo)者掌握著整體的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生更多的是以一個(gè)課堂參與者的身份配合老師的教學(xué)，一旦“主導(dǎo)者”過于“獨(dú)裁”，或者“參與者”存在某些“敷衍”，就會(huì)出現(xiàn)某一方面的斷層，導(dǎo)致老師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡，單方面的知識(shí)輸出難以保證接收與否。學(xué)生甚至于會(huì)對(duì)老師的講授產(chǎn)生厭煩，原本可能想到的問題，得不到及時(shí)思考就已經(jīng)被淡忘，原本產(chǎn)生的興趣也會(huì)逐漸覺得索然無(wú)味了。

三、學(xué)思結(jié)合的具體教學(xué)策略

1.培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)

在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程中一定要讓學(xué)生自主地把握節(jié)奏，感受語(yǔ)文閱讀所帶來(lái)的快樂。要引導(dǎo)學(xué)生自覺地投入到閱讀中去，比如在閱讀之前進(jìn)行辯論或者提出某個(gè)問題，利用好奇和競(jìng)爭(zhēng)的雙重心理激發(fā)對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)樯钊氲拈喿x一定會(huì)產(chǎn)生思考，要讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的思考、勇敢地闡述自己的閱讀觀點(diǎn)。為了證明自己的觀點(diǎn)和解決閱讀時(shí)的問題，就會(huì)主動(dòng)探索新知。在不知不覺之中學(xué)生已經(jīng)形成了閱讀到思考、思考再到閱讀的良性循環(huán)，通過這樣的不斷積累，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和閱讀習(xí)慣。

2.營(yíng)造閱讀氛圍和機(jī)會(huì)

要善于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和氛圍。例如，組織閱讀、朗誦比賽、辯論賽、讀后感寫作等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀形成自己的習(xí)慣。每個(gè)人對(duì)于同一篇文章的理解肯定是不一樣的，因此在閱讀過后各抒己見的過程中就會(huì)引發(fā)討論，而討論是思維碰撞的火花，在討論中學(xué)生又因?yàn)檫@次閱讀得到了多角度的不同理解方式，細(xì)細(xì)品味必定自覺受益匪淺。能擁有如此好的閱讀體驗(yàn)，又怎么會(huì)不產(chǎn)生閱讀興致和學(xué)習(xí)欲望呢？

3.鼓勵(lì)閱讀思考和語(yǔ)文創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生提出自己在閱讀中的問題和獨(dú)到的閱讀見解時(shí)，老師一定要保持耐心。知識(shí)的傳遞更重要的是思維方式和學(xué)習(xí)能力的傳遞，而不是單純的老師教一句，學(xué)生就記一句，老師說什么就是什么或者書上說什么就是什么。很多時(shí)候可能因?yàn)楸旧硪呀?jīng)知道了一個(gè)正確的答案，就會(huì)不再考慮其他的可能性。老師在閱讀教學(xué)中也是這樣，不能狹隘地用自己的知識(shí)權(quán)威打壓學(xué)生的創(chuàng)新思考。能夠樂于思考問題和敢于表達(dá)想法是極其珍貴的學(xué)習(xí)態(tài)度，在閱讀中所產(chǎn)生的問題是學(xué)生由學(xué)到思的產(chǎn)物。即使錯(cuò)得很離譜也要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)反復(fù)閱讀尋找正確的答案，而不是扼殺和否定學(xué)生的閱讀和思考能力，鼓勵(lì)所帶來(lái)的正面影響是必然的，而被否定是非常打擊積極性的。很可能直接影響學(xué)生對(duì)閱讀的原有感覺，對(duì)閱讀和思考產(chǎn)生恐懼。主動(dòng)思考、敢于創(chuàng)新是“讓學(xué)引思”理念想要達(dá)到的最佳效果。

語(yǔ)文閱讀的教學(xué)本身需要學(xué)生真正融入進(jìn)去，身臨其境地、感同身受地來(lái)體會(huì)和思考，與“讓學(xué)引思”的理念不謀而合，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入故事情境，領(lǐng)悟文章主旨內(nèi)涵，認(rèn)真思考和解決閱讀問題，才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和水平，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步。