楊孟丹

（山東省聊城大學文學院 山東省冠縣冠星小學，山東冠縣 252500）

引 言

課業(yè)負擔過重是困擾基礎教育全面實施素質教育的重要問題，而減負的關鍵在于學校，在于教師的課堂教學?！秾W記》有云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學者，師勤而功半，又從而怨之?！边@就告訴教師要著眼于學生的“學”。善學與不善學之間的差距正是教師教學方法、策略之間的差距。因此，教師要從以下幾個方面下功夫，這樣使自己既能教得輕松，也能讓學生學得輕松，不必背負過重的“課業(yè)包袱”。

一、更新教育理念，踐行生本教育

在全面深化教育改革的21世紀，傳統(tǒng)教師主導的教學模式已經不能適應素質教育下“獨特、完整、具有獨立意義”的學生理念。隨著新一輪基礎教育課程改革的開展，教學關注學科，更要關注人。生本教育就是一種以生命為本、關注人的教育思想和方式。它最早由華南師范大學郭思樂教授提出，著眼于學生內在的興趣與需要，為學生設計教學，主張先學后教、以學定教。把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人，是生本教育的最大特點；學生應作為課堂的主體，教師則退居其次，為引導者謀篇布局[1]。

因此，教師在教學時不能像以前一樣存在不滿與抱怨情緒，對著學生吼“你們要給我學會這，學會那……”而是用心考量學生的心理能力、認知水平與情感需要，了解學生的起點，明確學生的終點，站在學生的角度設計教學活動。例如，《母親的恩情》一課淺顯易懂的語言下飽含深情，但低年級學生的思維能力稍弱，不易理解。因此，在引導學生體會母親油燈下縫補衣服的艱辛時，教師可調暗室內燈光，從學生的關注點與興趣出發(fā)，讓學生模擬油燈下縫補衣服的動作。學生一聽模仿立刻歡呼雀躍，一雙雙眼睛透著欣喜。隨著一針針、一線線的縫補，學生漸覺辛苦，真真切切地體驗到母親的深情與不易，觸動了自己的心靈。這樣的課堂靈動起來，充滿人文光輝，學生也樂于學習。這樣的教學方式激發(fā)了學生的學習熱情，達到了事半功倍的學習效果。

二、建構開放課堂，靈活布置作業(yè)

傳統(tǒng)意義上的課堂是在短短40分鐘內，教師圍繞教學目標開展教學。師導生學，學習固定在封閉、狹窄的教室內，即使有充分的生生互動、師生互動，教學始終停留在課堂時段，而不能與學生的生活融為一體。因此，教師要努力構建開放、充滿生命力的課堂，將課堂學習延伸到課外，延伸到生活中，讓學生走出課堂，鼓勵學生動手做，去實踐，去讀活書，使學生帶著自己的知識、經驗、思考、興致、靈感參與課堂活動。例如，我校一名優(yōu)秀的數學教師在講解三角形三邊關系前就布置了動手操作的家庭作業(yè)，讓學生回家找材料擺三角形，看看什么情況下可以擺成三角形，并做好記錄。學生很樂意做這種作業(yè)，并在微信群上發(fā)照片與教師溝通。課堂上的氣氛更是活躍，學生都想把自己的發(fā)現展示給大家，大家學得心服口服。

同樣，在作業(yè)布置上，教師完全可以舍棄枯燥無味、機械式抄寫的內容，根據學科特點設置新穎的作業(yè)類型，注重開放性、創(chuàng)造性、自主性、個性化。舉幾個簡單的例子，教師執(zhí)教一年級下冊《一分鐘》這篇課文時，可以讓學生課下通過實踐測試一分鐘自己能寫多少字，能做多少事情，從而體會一分鐘的可貴；二年級下冊《雪孩子》課后的作業(yè)，可以是選擇閱讀同一主題的繪本故事或者小組合作編排課本劇。數學學科上，在教學《認識時間》一課時，教師完全可以讓學生根據自己的實際情況制作作息時間表。這樣，學生在充滿生機、新穎獨特、豐富多彩的作業(yè)中，會真正地以嶄新的面貌走進課堂，走進學習生活，使學習效果快速提升。

三、提高課堂效率，當堂鞏固提升

不少教師疑惑，以生為本，構建開放的課堂，是不是意味著放棄對基礎知識必要的練習與鞏固？答案是否定的。任何的學習都要遵循“練習律”，只有必要的練習才能使學生掌握知識。可是，大部分教師往往喜歡將練習放到課下，且以各種各樣重復的作業(yè)形式出現，就會出現一節(jié)語文課結束了，教師布置抄寫文中詞語五遍或者兩遍課文等情況。有的教師也在疑惑，我們把學習的主動權交給學生，將學習融于實踐，融于生活，讓學生去體悟、思考，那些靈活性、開放性、有針對性的作業(yè)學生固然喜歡，但怎樣才能保證教學效果呢？所以，對教師來說，把眼光聚焦課堂，向課堂要效率，當堂學習、當堂鞏固是一種明智的選擇。

新課程理念倡導教師合理開發(fā)運用教學資源，精心研究教材，充分預設課堂情境，巧妙引導啟發(fā)，最大限度地完成教學目標。重要的是，教師應在每節(jié)課上留出3～5分鐘，根據教學目標設計練習，進行當堂檢測。這樣，學生可以及時發(fā)現問題，解決問題，從而準確反饋信息，有利于教師有針對性地引導學生更正，并進行必要的個別輔導，做到“課課清”“堂堂清”[1]。學生在學習之初明確學習目標，比較容易主動地融入課堂，為達成目標而努力。大部分學生都能掌握知識，教師通過檢測也能對學生的知識掌握程度加以了解，嘗試分層布置作業(yè)，僅是沒有掌握知識的學生需要課下繼續(xù)練習。舉個當堂解決問題的簡單例子，教師在一年級識、寫字教學中，應讓學生通過書寫指導，自主識字，教師可在課堂中，其他時間組織聽寫。通過聽寫發(fā)現，學生在寫個別字時存在細節(jié)上的不足，要當堂糾正。例如，《小壁虎借尾巴》中的“爬”字，學生很容易將左半部分“爪”字第三筆豎寫為豎提并加點成“瓜”。教師發(fā)現后，就可當堂再次示范書寫，及時糾正，利用口訣“用爪爬行”鞏固生字識記，避免學生將錯誤帶出課堂。分層作業(yè)布置方面，將班里每個學生的強項、薄弱項進行統(tǒng)計，有針對性地布置作業(yè)，避免“一刀切”。

結 語

教師作為學生與學習之間的紐帶與橋梁，是學生學習的組織者和引導者，在學生“減負”中扮演著重要的角色。教師應通過更新教育理念，踐行生本教育，尊重學生學習的主體性與主動性，讓學生成為學習的主人；通過建構開放課堂，靈活布置作業(yè)，讓學生樂學、善學；通過聚焦課堂，提高課堂效率，當堂鞏固提升，在課堂內達成教學目標。這樣，教師就可以直接為學生卸下沉重的課業(yè)包袱，讓學生有充足的時間感知生活，學會成長，而不是一味地抱著書本埋頭啃書，缺少愉悅、輕松的學習體驗。當然，課程設置、教育評價體系、家長態(tài)度、社會氛圍等因素也影響著學生的課業(yè)情況，需要教師全方位、多角度地考察、衡量。但不論如何，教師作為學生學習的引導者，理應在學生“減負”的道路上，通過教育理念的革新、教學方法的轉變，做出努力，真正讓學生“減負”，促進學生的綜合素養(yǎng)提升，激活學生的創(chuàng)造思維，發(fā)展學生的高階能力。