曾文慶

（福建省莆田市城廂區(qū)靈川中心小學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

小學(xué)生通過美術(shù)課的學(xué)習(xí)，了解美術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握美術(shù)創(chuàng)作能力，同時形成美術(shù)綜合素養(yǎng)以及鑒賞美的意識等。在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生對美術(shù)作品的鑒賞能力，透過美術(shù)作品的外表賞析其中的本質(zhì)，同時可以讓學(xué)生意識到美術(shù)與實際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生形成生活化的美術(shù)意識，從而更加熱愛生活。除此之外，對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足素質(zhì)教育對學(xué)生的要求。

一、融入生活元素

生活與美術(shù)教學(xué)具有緊密的聯(lián)系，學(xué)生在進行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)中，也能意識到美術(shù)是人生活中的一種情感表達，這種情感是從實際生活中體驗得來的。因此，開展小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠體會到其中的人文素養(yǎng)，形成熱愛生活的人生態(tài)度，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，將生活元素引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的同時，感受生活所帶來的美好體驗，從而增強對生活的熱愛之情。

例如，在進行《山水畫》的教學(xué)中，教師可以利用生活元素引入課堂的形式，促進學(xué)生感受生活的美好，從而形成熱愛生活的品質(zhì)。從教材中對本節(jié)課的知識安排來看，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞山水畫的能力，使學(xué)生掌握簡單樹葉的畫法，同時使學(xué)生在鑒賞中形成對大自然的喜愛之情。基于上述教學(xué)目的，教師可以借助多媒體技術(shù)，在課堂上引入生活元素。在實際課堂教學(xué)中，教師先向?qū)W生介紹山水畫的來源、發(fā)展、特點等，讓學(xué)生從理論上認知山水畫的內(nèi)容。隨后，將黃山、泰山等中國著名山水景色，以多媒體的形式展示給學(xué)生，并利用影音技術(shù)促進課堂直觀情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在潺潺流水聲中更加直接地感受到大自然的美好，從而激發(fā)對美好生活的期盼之情，生成熱愛生活、珍惜生活的情感和人生態(tài)度。

顯而易見，開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時，教師利用將生活元素引入課堂的形式，能夠讓學(xué)生感受到生活的美好，形成熱愛生活的人生態(tài)度，落實美術(shù)課堂中對學(xué)生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

二、滲透審美情趣

在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師開展教學(xué)活動，不僅能讓學(xué)生提高對基礎(chǔ)美術(shù)知識的認知效果，同時還能提升學(xué)生的審美意識。“追求真善美”是小學(xué)美術(shù)教師開展課堂育人活動的本質(zhì)。在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，教師培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生審美意識的培養(yǎng)，讓小學(xué)生對“美”產(chǎn)生靈感，從而將美術(shù)中客觀抽象的內(nèi)容與情感和態(tài)度等人文素養(yǎng)相聯(lián)系，實現(xiàn)美術(shù)課堂中對學(xué)生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

以《花鳥畫》的教學(xué)為例，教師就可以利用該課內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進學(xué)生感受背后的人文素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)目標，除讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)繪畫方式和技能外，也包含培養(yǎng)學(xué)生對祖國藝術(shù)的熱愛之情等，激發(fā)學(xué)生透過畫像外表探究本質(zhì)的審美能力。因此，在教學(xué)中，教師將中國傳統(tǒng)繪畫作品中含有“鷹”的畫作展示給學(xué)生，并向?qū)W生提出“整幅畫作構(gòu)建了怎樣的意境”“透過作品，你感受到‘鷹’具有怎樣的品質(zhì)”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對教師所呈現(xiàn)的畫作進行鑒賞。在鑒賞過程中，學(xué)生能夠感受到“鷹”桀驁不馴的美好品質(zhì)，體會中國傳統(tǒng)畫作的品格。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠逐步提高對美術(shù)作品的鑒賞能力，也能夠?qū)崿F(xiàn)人文素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)課堂活動開展的目標。

不難看出，在對學(xué)生進行美術(shù)知識的教學(xué)中，教師能夠通過創(chuàng)設(shè)畫作欣賞環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提升鑒賞能力，而且挖掘美術(shù)作品中的人文素養(yǎng)，從而在學(xué)習(xí)中促進自身文化品格的提升[1]。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂中，教師開展教學(xué)的內(nèi)容只來源于課本，單一化的知識資源造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。為了對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以將書法、國畫等內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生在對中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式進行學(xué)習(xí)的過程中，感受其中濃厚的文化氣息。同時，教師將書法、國畫等內(nèi)容引入教學(xué)，也能夠豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性。

例如，書法是我國獨有的一種藝術(shù)形式，有隸書、楷書、行書等多種形式，蘊含著深厚的文化內(nèi)涵。在我國，也有“字如其人”的說法，指出“字”的書寫與人文素養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系。在《刻印的樂趣》的教學(xué)中，教師就可借助書法藝術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生感受其中的人文素養(yǎng)。在課堂中，教師可先使用多媒體技術(shù)中的影音功能，向?qū)W生介紹中國書法的來源及分類等內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生從整體上認知我國的書法藝術(shù)。隨后，教師再將王羲之的書法作品展示給學(xué)生，讓學(xué)生針對作品中的字形、意境進行分析，從而體會王羲之的人格魅力。接著，教師也可以將王羲之進行書法革新的內(nèi)容講解給學(xué)生，讓學(xué)生透過書法作品，更深入地了解背后的人文情懷，從而提升美術(shù)課堂中教師對學(xué)生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

從上述案例中可以看出，引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)中，教師可以將書法等內(nèi)容引入課堂，強化美術(shù)課堂中的人文藝術(shù)氛圍，促進課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身的人文素養(yǎng)。

四、創(chuàng)建有效活動

課堂活動是教師落實教育價值的途徑。在對學(xué)生進行美術(shù)知識的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)意識到對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開有效的活動設(shè)計。隨著社會的不斷發(fā)展，它對學(xué)生的團隊協(xié)作能力提出較高的要求，強調(diào)學(xué)生合作、互助，因此，在進行美術(shù)知識的講解中，教師也可利用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在參與實踐活動中，體會互助精神的內(nèi)涵，促進自身互助精神的生成[2]。

以《生活中的冷色》教學(xué)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，進行合作學(xué)習(xí)并優(yōu)化其學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的互助等人文素養(yǎng)。開展合作學(xué)習(xí)活動前，教師先對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行觀察，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生按照美術(shù)綜合素養(yǎng)差異進行層級劃分。隨后，教師可將學(xué)生進行組員安排，使得每個小組中學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)呈現(xiàn)差異化水平。之后再讓學(xué)生以小組的形式自主進行學(xué)習(xí)，并發(fā)揮組內(nèi)學(xué)生差異化的優(yōu)勢，進行組內(nèi)互助，從而提高小組美術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生生成互助精神。

不難看出，教學(xué)活動的有效設(shè)計，對教師進行學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。在美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)優(yōu)化教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與、體驗中，不斷提升人文素養(yǎng)。

結(jié) 語

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生人文素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，已是大勢所趨。但在實際的小學(xué)美術(shù)課堂中，仍然存在部分教師不知道如何優(yōu)化教學(xué)策略，落實對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，究其根本是教師沒有認識到對學(xué)生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，以及美術(shù)學(xué)科與人文素養(yǎng)培養(yǎng)之間存在較強的相關(guān)性。因此，在進行美術(shù)知識講解中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地增強自身對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，不斷創(chuàng)新有效教學(xué)策略，逐步提高對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的能力。