傅 瑩

（甘肅省武威市涼州區(qū)洪祥鎮(zhèn)新泉小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

怎樣才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，而且掌握得更牢固呢？本文結(jié)合筆者近30年的教學(xué)實(shí)踐，逐漸摸索出識(shí)字教學(xué)的幾種方法。

一、利用漢語(yǔ)拼音有效識(shí)字

（一）利用漢語(yǔ)拼音的四聲教學(xué)生字

不同的聲調(diào)標(biāo)明不同的讀音。教師讓學(xué)生按相同的音節(jié)、不同的聲調(diào)找出生字來(lái)辨字形、辨字義。例如，kē（蝌蚪）、ké（蛋殼）、kě（口渴）、kè（客人）；xiāng（相同）、xiáng（詳細(xì)）、xiǎng（響聲）、xiàng（照相）；shī（濕透）、shí（果實(shí)）、shǐ（駕駛）、shì（式樣）。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字的聲調(diào)在讀音上的不同，并通過(guò)對(duì)比理解，牢固掌握同音字。

（二）利用相同音節(jié)帶出字義不相同的字

漢字中，同音不同義的字較多。如果對(duì)每個(gè)生字都是單調(diào)教學(xué)，沒(méi)有與生字有聯(lián)系的字做比較，學(xué)生記憶起來(lái)是有一定困難的。但如果用相同音節(jié)帶出生字，讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，理解字義，這樣的教學(xué)效果會(huì)更佳。例如，教師可出示音節(jié)gāo，引導(dǎo)帶出羔（羊羔）、糕（糕點(diǎn)）、高（高興），再出示音節(jié)guā，學(xué)生就會(huì)舉一反三，帶出瓜（西瓜）、呱（呱呱叫）、刮（刮目相看）。這樣的對(duì)比識(shí)字，學(xué)生興趣很高，記憶得也比較牢固，在以后的運(yùn)用中能做到準(zhǔn)確無(wú)誤。

二、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

（一）開(kāi)拓廣闊的識(shí)字語(yǔ)言環(huán)境

在閱讀中識(shí)字，教師需要緊密聯(lián)系兒童的心理活動(dòng)、文中特定的生活和科學(xué)技術(shù)、認(rèn)識(shí)世界，從而豐富擴(kuò)展兒童語(yǔ)言，提高學(xué)生的識(shí)字水平。例如，在教學(xué)《稱(chēng)象》中的生字“議論”時(shí)，先出示音節(jié)和生字議（yì）、論（lùn），標(biāo)注讀音、分析字形后，理解字義，這時(shí)教師要提問(wèn)學(xué)生：什么叫“議論”？學(xué)生不能馬上回答，引導(dǎo)學(xué)生讀這句話：“官員們一邊看，一邊議論，象這么大到底有多重呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，再根據(jù)上下文意思，就認(rèn)識(shí)了生字“議論”，并理解了這個(gè)詞的意思。

（二）調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的主觀能動(dòng)性

閱讀能使每個(gè)人對(duì)語(yǔ)言文字有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)感知，在閱讀中積極、主動(dòng)識(shí)字，可提高其閱讀、識(shí)字能力和興趣?！段业陌职帧芬晃闹械纳帧疤ぁ保诮虒W(xué)時(shí)拼讀、分析字形后，引導(dǎo)學(xué)生讀李大釗的話：“要學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，要玩就玩?zhèn)€痛快?！蓖ㄟ^(guò)讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“踏”字，理解了生詞“踏實(shí)”的含義，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生用“踏實(shí)”說(shuō)幾句話，這樣學(xué)生就理解并會(huì)用這個(gè)詞了。反之，單教“踏”，不讀句子，學(xué)生很難理解并記住這個(gè)詞。

（三）閱讀與識(shí)字相互促進(jìn)

在閱讀中識(shí)字，將所識(shí)的字放在語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)掌握更為牢固，這樣學(xué)生能更好地辨析同音、多義、近義、形近字，提高識(shí)字的效率和能力，在熟練閱讀中有效鞏固識(shí)字效果，在推敲掌握漢字的同時(shí)加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。多讀、多識(shí)、多見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字速度，鞏固識(shí)字成果，提高識(shí)字與閱讀能力。

三、利用偏旁、部件、形體識(shí)字

（一）根據(jù)漢字部件組合掌握音、形、義

漢字由若干部件組成，如果能把這些字的部件附上含義，記住它的字形就很容易了，如小土就是“塵”、兩木就能成林、三人為“眾”，以此類(lèi)推，如“歪”“炎”“裕”等。這樣聯(lián)系起來(lái)領(lǐng)會(huì)意思，有內(nèi)容，生動(dòng)形象，直觀具體，可激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生牢固掌握生字的音、形、義。

（二）根據(jù)漢字偏旁表義掌握音、形、義

識(shí)字學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)漢字的偏旁表義掌握音、形、義，因?yàn)榇蟛糠譂h字的偏旁有明顯的表意特征。例如，“褲”“襯”“襪”等字都是“衣字旁”，和衣有關(guān)系；“蝌蚪”“蜜蜂”“蜘蛛”都是蟲(chóng)子，所以是“蟲(chóng)字旁”。這樣的方法讓學(xué)生了解、懂得常見(jiàn)偏旁的意思，使他們逐漸掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，緊密聯(lián)系識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物，培養(yǎng)識(shí)字能力，增強(qiáng)辨字能力，迅速有效地建立音、形、義之間的關(guān)系。此時(shí)，教師可趁熱打鐵，出示“簍”字，讓學(xué)生組詞，學(xué)生馬上就組出詞：“竹簍”“小背簍”等，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與“簍”相近相似的字有哪些，如“樓”“摟”。可以發(fā)現(xiàn)，“簍”是竹子頭，與竹有關(guān)系，是竹子做成的；“摟”是提手旁，是手動(dòng)；“樓”是木字旁，與木頭有關(guān)系。通過(guò)辨析，學(xué)生能迅速記住“簍”，并區(qū)分清“摟”“樓”的音、形、義，接著做相關(guān)練習(xí)，就能組出詞語(yǔ)“竹簍”“摟住”“樓房”等。

（三）根據(jù)漢字部件形體掌握音、形、義

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的形象思維，可根據(jù)字形特點(diǎn)，將生字部件的結(jié)構(gòu)與某種具體事物聯(lián)系起來(lái)做比擬，形象生動(dòng)，使學(xué)生較快掌握音、形、義之間的聯(lián)系。例如，教“特”為“寺前一頭?！保鞍病本驼f(shuō)“好人頂蓋頭”，采用部件形體識(shí)字法，可能不完全正確，但根據(jù)具體情況還是很有效的。教學(xué)方法“不拘一格”，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是一種成功。

四、巧用卡片識(shí)字

（一）讀準(zhǔn)字音

教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生在課前積極地把要學(xué)的、自己喜歡的、不好掌握的生字和字音寫(xiě)成卡片。上課開(kāi)始時(shí)，先出示生字卡片，讓學(xué)生看看、認(rèn)認(rèn)、讀讀生字及其拼音，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)——這節(jié)課要學(xué)哪幾個(gè)字。然后，指名學(xué)生把它讀出來(lái)，繼續(xù)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生輕松掌握字音。另外，教師也可用此法把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫(xiě)成卡片復(fù)習(xí)檢測(cè)題，練習(xí)時(shí)可先出示拼音，指名學(xué)生拼一拼，寫(xiě)出詞語(yǔ)，并檢查學(xué)生是否拼對(duì)了，若對(duì)了就鼓掌激勵(lì)。這樣的方式，既讓學(xué)生練習(xí)了拼音，鞏固了詞語(yǔ)，又能有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字組詞的興趣[1]。

（二）認(rèn)清字形

識(shí)字教學(xué)中，教師在課堂上要教給學(xué)生認(rèn)清字形的方法，可把平時(shí)遇到字形相近的字寫(xiě)在卡片上正確區(qū)分，如烏—鳥(niǎo)，紙—低—底，巳—已—己，渴—喝等，還可把分解合體字寫(xiě)在卡片上牢記，如女+馬＝媽、一+大＝天、回-口＝口、分-八＝刀，這樣分分合合混合練習(xí)，反復(fù)認(rèn)讀，正確區(qū)別易混淆的字，使識(shí)字更有趣味性，提高學(xué)生的思維能力。

（三）理解字義

課前或課后，教師可有效利用卡片理解字義。具體做法是：出示卡片，做一字開(kāi)花的游戲（用字組詞，用詞說(shuō)話的一整套練習(xí)），讓不同學(xué)生說(shuō)出不同的詞語(yǔ)，再根據(jù)不同詞語(yǔ)說(shuō)不同的句子。例如，“花”，組詞為“花生”，造句為“我喜歡吃花生”……這樣用卡片反復(fù)出現(xiàn)所學(xué)的生字，課堂氣氛活躍了，學(xué)生組詞說(shuō)話的能力提高了，同時(shí)在語(yǔ)言環(huán)境中也理解了字義。

（四）鞏固識(shí)字

教師應(yīng)定期把所學(xué)生字（一課或一單元）利用卡片組合起來(lái)，運(yùn)用不同方式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，如個(gè)別認(rèn)讀、集體讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組比賽讀等，讓每位學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，認(rèn)清所學(xué)生字的音、形，并讀準(zhǔn)字音，理解字義。這樣既減輕了學(xué)生呆板認(rèn)字與寫(xiě)字、反復(fù)抄寫(xiě)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又省時(shí)、有趣，還提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

結(jié) 語(yǔ)

在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與特點(diǎn)，從其認(rèn)知發(fā)展出發(fā)，制定有效、靈活、恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變模式，拓展識(shí)字途徑與方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好、更快地認(rèn)識(shí)更多的字，掌握漢字的筆畫(huà)筆順、拼音聲調(diào)、字形字義、組詞、讀法用法及一定的識(shí)字技巧，不斷提高識(shí)字教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。