安大勝

（甘肅省武威市涼州區(qū)金塔鎮(zhèn)右二壩小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

“重習(xí)題輕實(shí)踐”是目前很多小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容易出現(xiàn)的誤區(qū)。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都過(guò)度關(guān)注學(xué)習(xí)做題的數(shù)量與正確率，教師更是盲目采用“題海”或“填鴨式”的教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)的傳授，但學(xué)生接受率不高，還很容易產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩心理，為此教師就需要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維邏輯養(yǎng)成的重要階段，家長(zhǎng)和教師要引起重視，不僅要加強(qiáng)學(xué)生解題準(zhǔn)確率的訓(xùn)練，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸滲透數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)個(gè)人邏輯思維的主要學(xué)科，小學(xué)高年級(jí)的很多知識(shí)比較抽象，小學(xué)生往往習(xí)慣具象的思維方式，面對(duì)抽象的問(wèn)題，思維轉(zhuǎn)化難免受到阻礙。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)抽象為具象的能力，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)難題。在高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，很多習(xí)題是在考查學(xué)生的解題思路，使其面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠更快地分析、解決、探究，為日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深入小學(xué)課堂，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不能僅讓學(xué)生正確解題，還要使其正確應(yīng)用這類知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用[1]。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法

（一）提高備課質(zhì)量

備課是教師提高自身知識(shí)儲(chǔ)備的重要環(huán)節(jié)。很多教師在實(shí)際開展工作時(shí)往往會(huì)忽視備課這一環(huán)節(jié)，容易造成教材理解失誤或理解過(guò)淺。無(wú)論哪種情況，都會(huì)導(dǎo)致后期教學(xué)效果不佳，學(xué)生不能正確理解數(shù)學(xué)思想。教師在崗時(shí)間較長(zhǎng)，儲(chǔ)備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但備課仍決定著其課堂實(shí)際教學(xué)效率。教師在備課時(shí)要深刻理解教材內(nèi)容。例如，教師在準(zhǔn)備課上習(xí)題的時(shí)候，除原有解題方法外，還需要增加其他解題方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際接收情況酌情調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，尋找最適合的教學(xué)方式。教師要能夠做到創(chuàng)新教材內(nèi)容，并結(jié)合自己的設(shè)計(jì)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，把理論知識(shí)與課堂實(shí)踐有效融合在一起，使二者相輔相成、相互促進(jìn)，并將這種思想融合在課堂中。例如，在數(shù)學(xué)教材中，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是抽象的符號(hào)或數(shù)字，教師要能夠?qū)⑦@些符號(hào)、數(shù)字轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解的內(nèi)容，避免學(xué)生死記硬背，從而降低學(xué)習(xí)難度。除此之外，教師還需要充分利用新媒體技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上檢索相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，將其制作成靈活、動(dòng)態(tài)的課件，在教學(xué)時(shí)播放，營(yíng)造課堂活躍氛圍，提高學(xué)生的接收度，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）充分利用課余時(shí)間

課堂上，教師要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)較多，需要學(xué)生課后加以復(fù)習(xí)，深化對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到鞏固的效果。很多學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)不能完全吸收，課后發(fā)現(xiàn)不會(huì)的地方像滾雪球一樣越滾越多。對(duì)此，教師要幫助學(xué)生挖掘課后時(shí)間的價(jià)值，加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)效果，合理應(yīng)用數(shù)學(xué)思想。

微課是一種以短視頻為載體的現(xiàn)代教學(xué)模式。教師可通過(guò)平臺(tái)向家長(zhǎng)推送視頻，讓學(xué)生課后正確復(fù)習(xí)知識(shí)，對(duì)照視頻中的知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)整理課堂上記憶不牢固的知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化引導(dǎo)，使其將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中就涉及大量生活化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析課程中的實(shí)踐知識(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，產(chǎn)生學(xué)會(huì)—應(yīng)用—再學(xué)會(huì)的良性循環(huán)。在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”一課時(shí)，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊隨處可見(jiàn)的物體，并對(duì)這些物體進(jìn)行測(cè)量，如用直尺、拳頭、手掌、鉛筆等，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有關(guān)“長(zhǎng)度單位”的相關(guān)知識(shí)。

（三）建立邏輯思維

數(shù)學(xué)邏輯思維是指學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)，通過(guò)利用形象思維能力，進(jìn)一步對(duì)該問(wèn)題或者該類問(wèn)題進(jìn)行更加直觀、形象的探索、分析和解決，歸納和總結(jié)出其中的技巧，形成一種解題思路。近幾年，我國(guó)素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，新時(shí)期背景下的教育要求教師在教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生如何解答數(shù)學(xué)難題，還要教會(huì)學(xué)生如何正確使用某一類知識(shí)，進(jìn)而在解題中能夠靈活運(yùn)用?，F(xiàn)在，小學(xué)試題不再是死板地考查某一類問(wèn)題，正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題的應(yīng)變能力、思維能力以及創(chuàng)造能力。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力時(shí)，教師要注重?cái)?shù)形結(jié)合，通俗來(lái)說(shuō)就是用“形”來(lái)解“數(shù)”的問(wèn)題，或者用“數(shù)”來(lái)解決“形”的問(wèn)題。例如，解答代數(shù)問(wèn)題時(shí)，可以增加幾何圖形或思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單，提高學(xué)生解答習(xí)題的準(zhǔn)確率。

（四）創(chuàng)設(shè)思考情境

小學(xué)生往往沒(méi)有正確地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。為了更好將學(xué)生帶入抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的思考情境，輔助學(xué)生更好地進(jìn)入狀態(tài)。俗話說(shuō)“問(wèn)題是思維的起點(diǎn)”，教師要?jiǎng)?chuàng)新以往教學(xué)形式，摒棄“填鴨式”“滿堂灌”等方法，引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，不能將抽象的知識(shí)讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)是循序漸進(jìn)地使其了解數(shù)學(xué)規(guī)律，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸構(gòu)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“猜號(hào)碼”的情境，如號(hào)碼中最后一個(gè)數(shù)字能夠被二和三整除，以此類推，最終得到目標(biāo)電話號(hào)碼。這樣學(xué)生就能在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸加深對(duì)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的理解，進(jìn)一步分析、探究，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)成為一種感性認(rèn)知，為自身以后解答習(xí)題提供堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

（五）掌握預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在上課之前掃清學(xué)習(xí)障礙。沒(méi)有做過(guò)課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，在課堂上第一次接觸相關(guān)知識(shí)的這種陌生感會(huì)加大其學(xué)習(xí)難度，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)降低其學(xué)習(xí)信心。如果學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，就很容易在自學(xué)過(guò)程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，雖然可能不會(huì)應(yīng)用，但已經(jīng)基本消除對(duì)未知事物的恐懼心理，課堂上更容易吸收教師傳達(dá)的思想，將更多的注意力放在不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)上，從而逐漸提高學(xué)習(xí)自信心，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生在剛剛進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)時(shí)，還沒(méi)有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，這時(shí)教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生對(duì)其有很好的掌握。

例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生熟讀教材中的定義，然后畫出陌生的名詞，做好學(xué)習(xí)標(biāo)注。這樣在課堂上，教師可以用一些簡(jiǎn)單的例子講授學(xué)生難以理解的部分。另外，教師還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)多從身邊的物品思考，將陌生知識(shí)融入生活，加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)課堂的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地架構(gòu)知識(shí)體系。再如，在教學(xué)“圓柱”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)多觀察生活中能夠見(jiàn)到的圓柱，并組成學(xué)習(xí)合作小組，共同討論該圖形的特點(diǎn)，減少知識(shí)學(xué)習(xí)的阻力，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的心理與生理發(fā)展都比較稚嫩，自主學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的習(xí)慣都在慢慢形成。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者，要充分尊重學(xué)生主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，建立數(shù)學(xué)思維模式，用有趣、輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。