王鶴升

（甘肅省莊浪縣大莊學(xué)區(qū)楊灣小學(xué)，甘肅莊浪 744608）

引 言

小學(xué)英語(yǔ)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中占有重要位置，能為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在許多不足，無(wú)法真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師要在新課程改革的要求下，及時(shí)采用新的教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，有助于豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在情境中切實(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

第一，真實(shí)性原則。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言是從生活中提煉出來(lái)的，最終要在生活中得到運(yùn)用。教師創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)情境要與學(xué)生的真實(shí)生活密切相關(guān)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有實(shí)用價(jià)值的，并注意觀察身邊的小事，進(jìn)而能利用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際對(duì)話。

第二，互動(dòng)性原則。教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，尊重學(xué)生人格的獨(dú)立性，多與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)，促使學(xué)生自覺(jué)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如果學(xué)生提出了建設(shè)性的意見(jiàn)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，不能立即否決。

第三，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境超出學(xué)生的理解范圍，那么情境教學(xué)就起不到應(yīng)有的作用。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要考慮到學(xué)生的年齡特征，站在學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，才能讓學(xué)生在情境教學(xué)中有所收獲。

第四，采用多元化的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)時(shí)，要注意運(yùn)用多種手段，如表演、游戲等，使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在歡樂(lè)中學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教育。

二、創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，增強(qiáng)情境的真實(shí)性

目前，我國(guó)許多小學(xué)英語(yǔ)教師在新課程改革的要求下，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到要在教學(xué)過(guò)程中使用情境教學(xué)法，但部分教師對(duì)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還存在一定的認(rèn)知偏差，即他們認(rèn)為只要采用情境教學(xué)，就能滿足新課改要求，雖然投入了大量的精力設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，但沒(méi)有收到想要的教學(xué)效果。主要原因在于，教師忽視了所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，是否符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師使用情境教學(xué)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Where is my ruler?這一單元，教學(xué)的主要目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握句型“Where is ...?”教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：小明想要出去踢足球，但正要出門的時(shí)候，突然非常焦急地在屋里尋找起來(lái)，一邊找一邊大聲地問(wèn)媽媽：“Where is my football?”讓學(xué)生猜測(cè)這句英語(yǔ)是什么意思。這樣熟悉的場(chǎng)景，讓很多學(xué)生非?？焖俚夭聹y(cè)出小明說(shuō)的是：“我的足球放哪了？”所以，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要貼合學(xué)生生活，喚起學(xué)生已有的表象經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相連的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中用英語(yǔ)進(jìn)行交流，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生能夠牢牢記住所學(xué)的英語(yǔ)單詞和句型，并主動(dòng)將其應(yīng)用在日常生活中。

（二）運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)情境的趣味性

小學(xué)生的身心發(fā)展還比較幼稚，正處在活潑好動(dòng)的階段，對(duì)于新鮮有趣的事物充滿好奇。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于死板，壓抑了學(xué)生的天性，既不利于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，也不利于學(xué)生快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入游戲教學(xué)。游戲不只是學(xué)生進(jìn)行的課外活動(dòng)，將其引入課堂教學(xué)中，也能增加課堂教學(xué)樂(lè)趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，教師能夠充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生熱情高漲，不僅讓學(xué)生快速掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，而且能增強(qiáng)教學(xué)情境的趣味性。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)At a farm一單元時(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)讀“sheep”等重點(diǎn)單詞，并掌握“What are those?Those are...”的句型。教師講授完重點(diǎn)內(nèi)容以后，為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)重點(diǎn)單詞和句型，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境：假如學(xué)生被邀請(qǐng)去農(nóng)場(chǎng)參觀，教師在黑板上畫(huà)了一幅農(nóng)場(chǎng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，并貼上幾種農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)卡片，然后隨手指向其中一張卡片問(wèn)：“What are those?”學(xué)生舉手搶答，用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)句型“Those are...”來(lái)回答，誰(shuí)回答得正確又快速，就可以到講臺(tái)上摘下那張卡片，接著又隨機(jī)指向另外一張卡片，繼續(xù)問(wèn)下面的學(xué)生。這樣的游戲方式能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的重點(diǎn)句型，使全班學(xué)生都積極參與到游戲中來(lái)，讓學(xué)生在歡樂(lè)中深刻掌握英語(yǔ)知識(shí)。此外，教師還可設(shè)計(jì)其他游戲活動(dòng)，如分小組進(jìn)行單詞接力比賽，將所學(xué)重點(diǎn)句型編成悄悄話讓學(xué)生傳遞等，都能很好地激發(fā)學(xué)生的熱情，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)以及認(rèn)讀的能力。

（三）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)

我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，許多學(xué)校將其引入日常教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)圖片、視頻、幻燈等，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥死板的模式。教師可通過(guò)光影和聲音，為學(xué)生營(yíng)造一種極為真實(shí)的情境，刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全身心進(jìn)入情境，學(xué)到有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)[1]。

例如，講授小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)It's warm today這一單元時(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)讀“sunny”等表示天氣的英語(yǔ)單詞，討論不同天氣的穿衣情況，掌握“Can I wear my...?”的重點(diǎn)句型，并能夠用其進(jìn)行對(duì)話交流。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以結(jié)合多媒體，為學(xué)生播放不同天氣的Flash 動(dòng)畫(huà)。再如，播放下雨天的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生聽(tīng)著嘩嘩的雨聲，看著屏幕上雨中的街道、學(xué)校，就會(huì)感覺(jué)自己好像打著一把傘走在校園中，甚至感覺(jué)到些許涼意。結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的情境以后，教師再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)十分感興趣。在學(xué)生掌握了重點(diǎn)句型以后，教師可以繼續(xù)利用多媒體播放Flash 動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生分小組練習(xí)課本上的對(duì)話，學(xué)生就會(huì)在這種幾近真實(shí)的場(chǎng)景中，深刻掌握英語(yǔ)知識(shí)。又如，講授小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)At the zoo這一單元，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述動(dòng)物體型的單詞，并掌握“Look at...”等重點(diǎn)句型。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以結(jié)合多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：學(xué)生現(xiàn)在正坐著小火車參觀動(dòng)物園，看到了許多動(dòng)物，在屏幕上展示各種動(dòng)物的動(dòng)態(tài)圖片；教師作為導(dǎo)游，負(fù)責(zé)給大家介紹這些小動(dòng)物，讓學(xué)生看著圖片描述不同動(dòng)物的體型。這種方法的運(yùn)用，能夠使學(xué)生直觀看到這些動(dòng)物的體貌特征，符合該階段學(xué)生的年齡特征，能夠很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)效果[2]。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有重要的影響。教師應(yīng)及時(shí)響應(yīng)新課改號(hào)召，在教學(xué)過(guò)程中引入情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)更加符合學(xué)生實(shí)際生活、更具趣味性的教學(xué)情境，通過(guò)做游戲等方式增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并充分利用多媒體，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。