郭義坤

（福建省詔安縣南詔鎮(zhèn)中心小學，福建詔安 363500）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，識字是閱讀和寫作的基礎，是小學第一學段的教學重點。小學語文教師教給學生識字的方法，等于教給學生一把打開知識大門的金鑰匙，讓學生自主學習，受益終身。同時，采用多樣的教學方法，運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，才能提高識字教學效率。筆者在長期的教學實踐中，根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，深入研究識字教學的重點和難點，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，總結(jié)出充分調(diào)動學生多種感官參與學習的有效教學方法，讓學生學得輕松，記得牢固，做到識用結(jié)合。

一、猜字謎，激趣識字

我們都知道，興趣是最好的老師。激發(fā)學生學習興趣是推動學生探求知識和獲得能力的一種最有效的方法。教師應該想辦法讓學生對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，有了識字的興趣，就有了主動探究的欲望。

由于低年級學生年齡小，注意力的保持時間較短，一般不會超過十幾分鐘。所以教學時，筆者根據(jù)低年級學生對新鮮事物感興趣、好奇心強的年齡特點，把所要認知的字編成謎語，讓學生猜一猜、記一記，再與同學進行交流。學生在玩中學、在學中玩，能大大刺激學生主動識字的欲望，點燃學生的學習興趣和熱情，從而達到良好的識字效果。例如，教“說”字出示謎語“八個兄弟在說話”；教“朋”字出示“月月相逢敘友情”；教“合”字則貼出“一人一張口”；教“碧”字亮出“王先生和白先生同時坐在石頭上”……讓學生猜謎識字，來激活他們的思維，他們很快就說出了謎底。也可讓學生根據(jù)生字自編謎語，如有的學生根據(jù)“朝”字自編了一個字謎：“十月十日”是“朝”；“師”“帥”二字，學生編成“多一筆，教學生；少一筆，帶士兵”；“器”是“一條狗四張嘴”。教師還可以設計啞謎，用動作演示的方法，如“眨眼”，學生做動作“眨眨眼睛”，容易識記“眨”是“目”字旁，跟眼睛有關。通過猜字謎、編字謎，讓學生在玩謎語中識字，使學生的興趣濃厚，既能記住字形，又能理解字義。

二、編說故事，輕松識字

小學生都很喜歡聽故事。在生字詞教學中，筆者巧妙利用編故事的方法，將一個個抽象的漢字轉(zhuǎn)化為一個個動聽的故事，充分激發(fā)學生學習字詞的興趣，更好地幫助學生加深對生字詞的印象，從而讓學生輕松記住字形，這也是一種高效的識字方法?！鞍巍焙汀皾姟币恢币詠矶际菍W生容易混淆的兩個字，在教學時，筆者讓學生試著將其編成故事，學生都躍躍欲試。一個來自農(nóng)村的學生搶了先，他激動地說：“爺爺在田里種了些蘿卜。到了秋天，爺爺和奶奶帶著我和妹妹去收蘿卜。爺爺拔呀拔，不知是蘿卜太大，還是爺爺沒力氣，怎么也拔不動。爺爺喊來奶奶一起拔，可還是拔不出來。爺爺又叫我一起拔，就差那么一點點，蘿卜還是沒拔出來。最后，把只有一點點力氣的小妹妹也請來一起拔，終于把大蘿卜拔出來了?？粗筇}卜，我們高興得跳起來?！甭犕旯适?，筆者問學生：“我們拔蘿卜用的是身體的哪個部位？”“手?！惫P者高興地說：“從剛才的故事中我們知道，拔蘿卜用的是手，還要多一點‘朋友’（‘友’字多一點），就能拔出大蘿卜，這就是‘拔’字。你們記住了嗎？”“記住了！”學生異口同聲地回答。對于“潑”字，一個學生編了這樣的故事：“暑假到了，爸爸帶著我和哥哥到游泳館學游泳。第一次來到游泳池，我和哥哥就高興地互相潑水。不一會兒，我們的頭發(fā)就全濕了，水順著頭發(fā)直流下來。這就是‘潑’字。”學生紛紛為該同學點贊。在教學“家”字，向?qū)W生介紹“豕”字在古代是豬的意思時，就有學生開始大膽地編故事：在家里蓋房子養(yǎng)豬，這就是“家”。一句句充滿童趣的話語從學生的口中說出，我們不得不承認課改解放了學生的口、手，也放飛了學生的思維。

再如，教學“治”字時，如果僅僅讓學生記住“治”是“三點水加上臺字”，學生可能容易遺忘，印象不會深刻，更不明白為什么是三點水。筆者給學生講了“大禹治水時先挖了很寬的溝，然后把挖起來的泥沙挑到溝的兩邊砌起土臺，最后把水引到溝里疏通”的故事。這個故事讓學生既理解了大禹治水的方法，更明白了“治”是由“三點水”和“臺”組成的。教學其他生字時，也可鼓勵學生把多個字編入一個故事，從而加深印象，提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維能力。

三、開展趣味活動，辨別識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是低年級學生喜聞樂見的形式，如“找朋友”的方法。學習生字新詞時，教師可用卡片把要學習的生字的偏旁、部首和部件拆開分給學生，手持卡片的學生散亂開來，讓學生根據(jù)自己的卡片尋找可以組成字的同學，和他站在一起。這樣學生便能對所學字形有一個深刻的印象，輕松地掌握生字詞。這樣的識字訓練，讓學生的精力更集中，興趣更足。

常用的游戲還有“送生字寶寶回家”“卡片釣魚”“開火車”……這些都是學生百玩不厭的。游戲成了識字教學的有效載體。經(jīng)常開展豐富多彩的游戲，讓學生在玩中學、學中玩，可主動地識字。學生多種感官同時參與識字活動，充分調(diào)動了識字興趣，讓識字學習不再是一種負擔。

四、增添偏旁，理解識字

現(xiàn)行漢字大部分是形聲字，利用“聲旁表音、形旁表義”的形聲字構成規(guī)律，教學生認識一個基本字后，可利用“熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字去偏旁”的規(guī)律進行擴展。例如，“青”字，學生認識后，就有“有水是清泉，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓，有米更精神等”順口溜，教師可以讓學生學著例句編寫順口溜，從而認識更多的字。還可以通過編兒歌幫助學生迅速識記漢字，也便于理解記憶。學生一旦會變換偏旁學習漢字，就容易辨認并識記大批漢字，形成自學形聲字的能力。

五、古今漢字比較識字

有中國人的地方，就有漢字。我國從倉頡造字開始，文字便以一種方方正正的形式存在著，并在世界歷史上絢麗綻放。筆者認為，很有必要強調(diào)要從小教育學生了解祖國漢字的發(fā)展歷史。漢字的產(chǎn)生非常有意思，字畫同源，象形性是漢字的重要特點之一。有的漢字形象化突出，圖畫感強。很多甲骨文獨體字，如“水、火、山、月、日、鳥”等，都是象形性很強的字。教學時，可先出示該字的甲骨文符號或圖畫，或是在黑板上書寫出來，有的像是畫簡筆畫，讓學生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字。有時也可讓學生感興趣地學著畫一畫、寫一寫。這在教給學生識字方法的同時，也讓學生初步了解了漢字的發(fā)展、演變過程，在古今對照中識字，激發(fā)學生的識字興趣和自豪感，從而抒發(fā)熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的感情[1]。

結(jié) 語

識字教學應注重培養(yǎng)學生的學習興趣，教學有法，但教無定法。在識字教學中，我們要從學生的身心特點和認知規(guī)律出發(fā)，依據(jù)識字教學內(nèi)容和學生學情，不斷創(chuàng)新教學設計方法，讓學生在生動有趣的活動中，在輕松愉快的教學情境中，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，讓學生真正成為學習的主人，從而有效提高識字教學效率。