田園麗

一、 引言

新文科主要是在傳統(tǒng)文科的基礎上，進行各專業(yè)的課程重組，形成文理交叉，即把現(xiàn)代信息技術融入哲學。 在文學類等課程中，為學生提供跨文科學習，達到知識擴展和新思維的培養(yǎng)。 隨著時代的飛速發(fā)展，新文科不僅是新形勢下的必然需求，也是我國文化向外推廣的重要戰(zhàn)略方針。 大學英語作為一門十分重要的課程，必須要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，改變教學目標，不斷培養(yǎng)出一大批知曉中外文化，且具備扎實知識、具備國際視野和跨文化交際能力的復合型人才，才能夠真正滿足多樣化的社會需求，推動國家的持續(xù)化建設。

二、 跨文化交際能力的概念及構成要素

跨文化交際能力主要是指個人在面對其他國家文化時所展現(xiàn)出來的應對能力，這種能力是綜合性的，具體涵蓋了個人的知識、情感、價值取向等因素，也涵蓋了語言表達、社交技能等多個能力，是在全球各國文化頻繁交流的背景下所形成的。

對于大學生來說，跨文化交際能力主要包含了跨文化意識和社會技能兩個部分。 其中，跨文化意識主要是指大學生能夠正確認識各民族的文化，能夠包容民族文化差異及沖突現(xiàn)象，能夠正確認識各個民族的風俗習慣等，并在包容的基礎上予以接受和適應，體現(xiàn)出來個人的一種自覺性。 跨文化意識作為培養(yǎng)跨文化交際能力的基礎，要求大學生在學習的過程中，能夠用不同的角度去看待問題，更加理性地接納并吸收外國文化，進而充分發(fā)揮跨文化意識的積極作用，促進英語水平的進一步提升。 而社會交際作為跨文化交際能力的重要體現(xiàn)過程，主要是指學生的一種文化交流技能。在學習英語知識的基礎上，大學生要樹立一定的語言交流意識，并能夠在不同的語言場景中，和他人正確有效地交流溝通，強化學生對外國文化的理解程度，有助于促進學生進入社會后快速融入社會生活。

三、 新文科背景下大學英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

(一)教師思想認識不足

教學改革的深入促使我國大學英語教學在不斷地創(chuàng)新，但是個別教師和學生在思想上依然存在對英語學習認識不足的情況。 一方面教師的教學理念和模式?jīng)]有更新，依然應用傳統(tǒng)的教學模式，憑借自己的教學經(jīng)驗，在課堂上進行教學。 另一方面教師要求學生掌握語法、詞匯等考點，忽視學生的思維鍛煉和口語技能，更不重視學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，進而嚴重限制了學生語言綜合運用能力的提升，學生在不同的語言場景中出現(xiàn)較多語用錯誤，不能夠更好地進行跨文化交流。

(二)學習理解存在短板

目前在大學英語教學中，西方文化的學習在課堂上的比例逐漸增加。 但是對于大部分的教師來說，他們?nèi)鄙僭凑Z言的環(huán)境，盡管有一定的語言基礎，對西方文化有所了解，但是在現(xiàn)實教學中依然無法深入挖掘課本知識背后的文化特點，也很難將課本知識和西方文化全面有效地整合起來傳遞給學生。 學生在與他人交流的過程中，英語表達也不夠流暢，面對跨文化問題時，可能會出現(xiàn)社交語用錯誤。 如面對贊揚時，因中西方文化的差異，回答也截然不同。 “You look so beautiful today.”在西方，一般的回答是“Thank you.”而在中國，會回答：“沒有，過獎了。”

(三)教材課程設置不合理

國內(nèi)大學英語教材中，專門涉及西方文化知識的數(shù)量較少。 由于多方面因素的影響，在現(xiàn)有的教材中融入了西方文化知識的板塊內(nèi)容也占比不多，導致了學生在學習西方文化方面存在一定的局限性。 個別教師只關注國內(nèi)應試教育相關的教材編制，在課程設置方面，更加重視英語專業(yè)學生的學習，忽視非英語專業(yè)學生的英語能力培養(yǎng)，更談不上大量口語實踐的課程設置。 學生在現(xiàn)實生活中很少主動挖掘、探索西方文化知識，對于西方文化自主學習的積極性不足，因此，跨文化交際能力也得不到提升。

(四)口語應用交流不暢

跨文化交際能力的培養(yǎng)離不開學生的口語交際能力，要經(jīng)過大量的實踐交流，才能夠在溝通過程中不斷提升自己的綜合水平。 目前，在國內(nèi)的課堂上，仍有重語法、輕交際的現(xiàn)象存在，學生在學習過程中體驗感不強，思維沒有得到激發(fā)，進而出現(xiàn)了“啞巴”英語的現(xiàn)象，面對人際交流的時候更是不敢開口。 同時，個別學生在口語練習時，沒有養(yǎng)成良好的語言表達習慣，課后未得到鞏固和提高。 再加上英語學習是一個長期積累的過程，它不是一蹴而就的，不僅需要學生感受并理解不同語句含義及特點，挖掘作品背后的道理寓意，還要感受不同語言表達帶來的思想情感，因此口語能力很難在短期內(nèi)得到提升。

四、 新文科背景下大學英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

(一)提高重視程度，明確培養(yǎng)目標

首先，教師要積極轉變傳統(tǒng)的教育觀念，切實提高對中西文化對比知識的重視程度，有計劃地調(diào)整教學目標，將學生跨文化交際能力的培養(yǎng)作為主要方向，進而適當完善課程設置和教學環(huán)節(jié)。 教師應結合社會發(fā)展趨勢，提高學生的跨文化交際意識，并從多個層面著手，優(yōu)化教學手段。 其次，新文科背景下，所有專業(yè)的學生都需要具備跨文化交際能力，因此，教師要兼顧學生英語水平的差異，做到一視同仁，根據(jù)學生不同專業(yè)的需求，設置相應的西方文化交際案例，創(chuàng)新課堂教育模式，促進學生獲得更多的知識和啟發(fā)，促使學生在課堂上和生活中，能夠主動積極地搜集學習信息，努力挖掘更多的西方文化，由此掌握英語中的習慣表達。 最后，教師要直面當下英語教學中的不足，反思自己的教學能力及存在的問題，針對現(xiàn)有的問題提出改進對策。一方面要關注學生對知識的掌握程度，及時查缺補漏；另一方面應鼓勵學生將所學知識應用到實踐中，能夠在不同的語境中和他人熟練交流，不斷豐富學生的文化底蘊，改進學生在語言交流方面存在的不足，為學生提供更多的口語練習機會，循序漸進地完成教學目標。

(二)轉變教學理念，提升綜合素養(yǎng)

教師作為英語課堂教學活動的組織者，作為學生成長路上的引領者，在培養(yǎng)學生跨文化交際能力方面必須要注重自己的角色定位，積極轉變教學理念，學習更多的教學方法，通過培訓自學等多種途徑，切實提升自己的綜合素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展提供保障。 首先，教師要堅持課程創(chuàng)新，積極整合課內(nèi)外資源，選擇更多的西方文化知識及中西文化對比等融入課堂環(huán)節(jié)中。要求學生在學習語言知識的基礎上，不斷掌握更多的語言技能，積累更多的交流經(jīng)驗。 其次，教師要強化自身專業(yè)知識的積累，在生活中不斷學習，擴展文化視野，在課堂上注重輕松氛圍的營造，并和學生構建高效和諧的師生互動關系，為后續(xù)跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定基礎。 教師可以切身體驗中西方文化的差異，同時學習跨文化交際能力培養(yǎng)策略，真正將該教學目標融入課程活動中，以便更好地教授學生跨文化交際知識。

(三)搭建實踐平臺，提供口語環(huán)境

培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重中之重，就是要為學生提供充足的時間和空間，讓學生在平臺上和同學、教師、外教等進行交流溝通，由此更好地開展跨文化交際活動。 首先，各個大學應當加大資金的投入力度，在校內(nèi)應用信息技術建設專門的跨文化交際學習平臺，和國外學校、教師等進行合作，循序漸進地增強學生的溝通交流技能，讓學生在大量的交流練習中獲得鍛煉和提升。 其次，學校要緊密結合國際發(fā)展趨勢，結合時代發(fā)展形勢，在“一帶一路”的背景之下，不斷加大學校和外企之間的合作，發(fā)動社會力量，搭建更多的社會實踐平臺。 學生不僅能夠獲得和專業(yè)對口的崗位實踐機會，也能夠真正走出校園、融入社會，在不同的外企崗位中，和他人進行交流溝通，在現(xiàn)實生活中強化跨文化交際能力。 針對實戰(zhàn)練習缺乏的困境，各個學校還要有意識、有計劃地增加口語實踐課堂，脫離一定的教材書籍，由教師在每節(jié)課堂上設置一個口語交流主題，引導學生在課堂中互相交流，進行信息的搜索和提煉，和他人共同合作，完成當堂課的任務。 教師要合理定位角色，作為活動的引導者和組織者，對于學生拋出的話題要積極參與和反饋，并適當?shù)貟伋鰡栴}引導學生思考，實現(xiàn)英語水平的進一步提升。 針對文化差異方面，要將思維模式和語言表達等緊密融合于其中，在不同觀點的碰撞過程中，做到理論聯(lián)系實際，全面提升學生口語表達能力和思維邏輯能力。 此外，教師可以巧妙地借助網(wǎng)絡平臺，利用網(wǎng)絡的便利性和實效性，讓學生在網(wǎng)絡上加強對英語口語的訓練。 如教師可以不定時的在班級平臺上設置話題，并提出相應的問題供學生進行討論交流。 通過語音的輸入，學生在口語交流的過程中，不僅打消了緊張心理，還能夠強化自己的聽力和表達能力，在與人互動之中強化正確語言輸入的協(xié)同效應。

(四)優(yōu)化課程設置，編制校本教材

對于個別大學生存在知識范圍狹窄、跨文化交際能力弱的情況，學校還應當有針對性地在現(xiàn)有的基礎上優(yōu)化課程設置，適當增加口語課和西方文化知識教學的比例，有條件的，還可以編制專門的西方文化知識的英語校本教材。 整合多方位的資源，對英語專業(yè)課程進行優(yōu)化，并適當引入更多的教材書籍，設置對應的西方文化課程，由此促進學生在閱讀、理解的基礎上，豐富文化底蘊，開闊視野。 此外，學校還應當開發(fā)更多配套教材，為不同學段的學生購買或編撰更多的輔助教材，引導學生在對應的網(wǎng)絡上下載資源，輔助學生的自主學習環(huán)節(jié)。 教師也可以積極應用信息技術，在課堂上為學生播放大量的西方文化知識，讓學生閱讀國外文學作品，鑒賞國外的藝術品等，幫助學生更加全面立體地了解西方文化，獲得審美能力的提升。 校本教材的編制要特別注重地域文化差異，學校要發(fā)動有經(jīng)驗的英語教師，邀請跨文化語言專家，合理編寫獨立的跨文化交際教材。 針對不同的教材內(nèi)容，創(chuàng)新已有的教學模式，取其精華去其糟粕，為學生提供更多學習資源。 鼓勵學生在課余時間對感興趣的文化領域自主探究學習，還可以為學生介紹更多的國外文學作品、電影等，這樣不僅符合學生的興趣愛好，也能夠在潛移默化中幫助學生獲得更多的英語知識和技能，在多樣化的選擇背景下，確?？缥幕浑H能力培養(yǎng)的有序開展。

(五)強化自主學習，構建長效機制

大學生的學習模式更多以自主探索為主，教師不再是課堂的“主體”，而是“引領者”，課堂中應多強調(diào)以“學生為中心”，強化學生的自主學習能力。

學生僅從課堂上學習相關文化知識還是遠遠不足的，教師要求學生應通過課外自主學習對課堂知識進行補充，進一步幫助學生鞏固已有的知識和技能，并積極倡導學生進行課外自主學習，通過課內(nèi)外資源的整合和知識的補充，完善現(xiàn)有知識框架，強化學生的跨文化意識，使得跨文化交際能力的提升得到充分保障。在課后引導學生展開多樣化的實踐交流，鼓勵學生參與一系列的文化交流活動，在實踐的過程中不斷提高自己的語言運用能力。 學校應加強與國內(nèi)外高校的長期合作交流，確?！靶迈r血液”的融入，提升跨文化交際能力培養(yǎng)的高效性和創(chuàng)新性。

五、 結語

新文科背景下，大學英語教學肩負了重要的責任和使命。 教師要不斷學習，全面提升自己的綜合能力，幫助學生具備一定的跨文化意識和社會交流技能，進而學會理解異域文化、弘揚中華文化。