羅啟升

一、 引言

隨著中國(guó)綜合國(guó)力日益增強(qiáng)，與世界交流日益緊密，英語作為國(guó)際性交流語言，在中國(guó)對(duì)外交往過程中發(fā)揮了重要作用。 高校開展公共英語教學(xué)，目的是開拓學(xué)生國(guó)際視野，讓高校人才具備長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展眼光，能夠與世界發(fā)展相接軌。 但在實(shí)際教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣有限，許多學(xué)生并不認(rèn)同英語教學(xué)價(jià)值，僅將其作為考試的必學(xué)科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不利于英語教學(xué)活動(dòng)的開展。 究其原因，高校英語教學(xué)缺乏跨文化交際教學(xué)的滲透，導(dǎo)致學(xué)生感受不到英語教學(xué)的實(shí)用性與學(xué)習(xí)魅力，導(dǎo)致高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果不佳。 鑒于此，文章將研究如何在高校英語教學(xué)中滲透跨文化交際是十分必要的。

二、 高校英語教學(xué)中應(yīng)用跨文化交際的必要性

跨文化交際，是指不同文化背景的社會(huì)進(jìn)行文化碰撞、交際、滲透。 隨著社會(huì)不斷發(fā)展，人口全球化流動(dòng)，跨文化交際也是社會(huì)的必然選擇，高校開展英語教學(xué)也是跨文化交際的具體表現(xiàn)。 但高校在英語教學(xué)過程中，過于注重考試需求，忽視了其背后跨文化交際教學(xué)內(nèi)容，不利于高校英語教學(xué)水平提升。 高校英語教學(xué)中開展跨文化交際是十分重要的，滲透必要性具體表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)語言屬性

文化是語言底蘊(yùn)，語言是文化輸出載體，因此語言與文化之間是密不可分的。 在英語學(xué)習(xí)過程中，如果只是單一地了解語法、語義、語音等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能夠?qū)W其皮毛，無法真正感知其中文化，對(duì)于語言理解不夠深刻。 尤其是部分具有引申意義的語言，學(xué)生由于不理解其中的文化背景，很容易出現(xiàn)語用錯(cuò)誤現(xiàn)象，如果在與國(guó)際友人交流時(shí)應(yīng)用了錯(cuò)誤的語句，甚至容易引發(fā)沖突、糾紛。 從語言屬性出發(fā)，在英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際滲透是十分必要的，符合語言教學(xué)的客觀規(guī)律。

(二)學(xué)習(xí)需求

語言是具有交流意義、語言構(gòu)建規(guī)律的有聲交流方式，文化與語言之間的關(guān)系密不可分，多數(shù)民族都有自己的語言。 高校英語教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的咿呀學(xué)語，模仿英語語音、語調(diào)，而是能夠靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交流。 許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中均存在開口難問題，高校學(xué)生同樣如此，究其原因在于機(jī)械式的英語教學(xué)模仿，并不能夠幫助學(xué)生真正掌握英語知識(shí)。 文化與語言并舉，才能夠真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語。此外，高校是學(xué)生學(xué)習(xí)高等知識(shí)的主要培養(yǎng)基地，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中有更高的訴求，對(duì)于灌輸式、單一式教學(xué)模式較為抵觸，立體式、探究化、多樣性的英語教學(xué)方式才能夠被高校學(xué)生所接受。 因此從高校學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在高校教學(xué)中開展跨文化交際是十分必要的。

(三)交際需求

學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)是為了應(yīng)用語言，小到觀看英語電影、英語商貿(mào)往來，大到國(guó)際政治、軍事、文化外交，英語已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾Z言之一，應(yīng)用范圍較廣。 因此，在交際過程中，不僅局限于簡(jiǎn)單的英語問候，更要能夠熟練應(yīng)用英語完成多方面交流，這種交流是深層次的，只有具備跨文化交際能力，才能夠避免文化誤解，理解相關(guān)語言信息。 因此，從跨文化交際角度考慮，高校開展跨文化交際滲透是十分必要的。

三、 高校英語教學(xué)中應(yīng)用跨文化交際教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)高校英語教學(xué)是建立在學(xué)生基礎(chǔ)與教學(xué)資源基礎(chǔ)之上的，但目前這兩方面均存在一定問題。 我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段開展的英語教學(xué)，多會(huì)選擇應(yīng)試模式，學(xué)生缺乏必要的英語文化基礎(chǔ)常識(shí)，缺乏對(duì)英語文化學(xué)習(xí)的興趣。 此外，高校英語教學(xué)中跨文化交際教學(xué)交際教學(xué)資源也存在不足現(xiàn)象，影響了跨文化交際教學(xué)的效果。

(一)學(xué)生現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)試教學(xué)目的性強(qiáng)，但文化教學(xué)弱，學(xué)生升入到高校后已經(jīng)基本養(yǎng)成固化的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語文化素養(yǎng)不足，對(duì)于英語文化知識(shí)渴求度較低。 總體來看，高校學(xué)生跨文化交際能力不容樂觀，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)，在交際過程中也表現(xiàn)出語言輸出不良的現(xiàn)象。 學(xué)生的跨文化交際現(xiàn)狀，決定了高校教師在進(jìn)行跨文化交際滲透時(shí)應(yīng)該從零開始，幫助學(xué)生打好跨文化交際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)現(xiàn)狀

分析我國(guó)高?？缥幕浑H滲透現(xiàn)狀，多數(shù)學(xué)校均存在跨文化交際滲透不足的現(xiàn)象，這種不足主要表現(xiàn)在以下幾方面：①課時(shí)不足。 實(shí)際教學(xué)過程中與跨文化交際直接相關(guān)的公共英語課程課時(shí)嚴(yán)重不足，多數(shù)被精讀教學(xué)、語音教學(xué)、聽力課等占用，而試聽說、外教課則相對(duì)較少。 ②滲透不足。 語言與文化息息相關(guān)，在語言教學(xué)過程中必然會(huì)涉及跨文化交際內(nèi)容，但教師在實(shí)際教學(xué)過程中，過分注重語法、語塊、語義、語音上面的細(xì)枝末節(jié)，卻沒有為學(xué)生樹立整體文化學(xué)習(xí)與交際概念，導(dǎo)致跨文化交際滲透不足，無法實(shí)現(xiàn)語言與文化教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

(三)資源現(xiàn)狀

高校英語教學(xué)被細(xì)分為多個(gè)專業(yè)學(xué)科，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)英語能力，能夠分配給跨文化交際滲透的資源少之又少。 總體來看，高?？缥幕浑H資源是不足的，具體表現(xiàn)在以下幾方面：①教師問題。 跨文化交際需要由教師主導(dǎo)，但部分教師跨文化交際素養(yǎng)不足，在進(jìn)行跨文化交際滲透時(shí)力不從心，教學(xué)方法十分有限，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不佳；②平臺(tái)問題。 跨文化交際需要有一定的文化互動(dòng)平臺(tái)，不能夠僅局限于日常課堂教學(xué)之中，更應(yīng)該全面融入學(xué)生的生活當(dāng)中，才能夠提升學(xué)生跨文化交際能力。

四、 高校英語教學(xué)中應(yīng)用跨文化交際滲透原則

高校英語教學(xué)中應(yīng)該樹立起跨文化交際滲透意識(shí)，并在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)守文化尊重、求同存異、知識(shí)升華等原則，樹立教學(xué)方向，才能夠有效開展跨文化交際滲透教學(xué)工作。

(一)文化尊重

英語與漢語是兩種不同的語言，在語系上各不相同，文化上也是千差萬別，因此在跨文化交際過程中很容易出現(xiàn)語言沖突、文化沖突問題。 高校在開展跨文化交際過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的文化價(jià)值觀念進(jìn)行引導(dǎo)，不以一種文化價(jià)值觀念取向去貶低另一種文化，通過理性態(tài)度去分析語言背后的文化，吸收文化精髓，促進(jìn)本民族文化發(fā)展。 但在語言學(xué)習(xí)過程中也不必“崇洋媚外”，失去文化自信，應(yīng)該抱著相互尊重、相互理解的心態(tài)進(jìn)行跨文化交際，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)高校開展英語教學(xué)的初衷。

(二)求同存異

在跨文化交際過程中，學(xué)生由于受到兩種文化影響，導(dǎo)致學(xué)生思維中出現(xiàn)文化碰撞。 在進(jìn)行跨文化交際滲透時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生樹立“求同存異”的交際原則。 “存異”原則是指尊重兩種文化差異性、語言差異性。 教學(xué)中，教師應(yīng)該正視漢語對(duì)于英語語言學(xué)習(xí)過程中文化負(fù)遷移影響，利用差異性加深記憶學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨文化交際教學(xué)目標(biāo)。 “求同”原則是指利用語言中的相似點(diǎn)開展跨文化交際，實(shí)現(xiàn)文化對(duì)接與交流，為兩種語言交互、碰撞提供必要的接入點(diǎn)。

(三)知識(shí)升華

跨文化交際是一種直觀式英語教學(xué)，也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的必然需求。 跨文化交際目的是讓學(xué)生在跨文化交際過程中獲取知識(shí)、信息、能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。 因此在跨文化交際過程中，不能夠只是單一的文化互動(dòng)與交際，而是應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)升華，真正提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

五、 高校英語教學(xué)中應(yīng)用跨文化交際滲透方法

(一)因材施教，教材分解

高校學(xué)生的英語學(xué)情差異性較大，面對(duì)學(xué)生薄弱的跨文化交際現(xiàn)狀，教師應(yīng)該因材施教，通過有效的教材分解、融合、開發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建與之匹配的英語課堂。在因材施教上，教師需要對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行摸底，從交際能力、文化理解、文化認(rèn)同、國(guó)際知識(shí)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考查，才能夠制定與學(xué)生跨文化交際能力相匹配的滲透方案。 在教材分解上，不同課程有不同滲透方法，主要是通過分解教材模塊、挖掘文化元素、融合文化內(nèi)容、開發(fā)新型課堂等多種方法，為學(xué)生設(shè)置更加契合的教材內(nèi)容。

例如：在精讀教學(xué)中涉及美國(guó)New Year's Day 內(nèi)容時(shí)，教師可以提煉“奶油洋蔥”“番瓜派”等節(jié)日飲食文化元素。 同時(shí)，教師讓學(xué)生收集Chinese Spring Festival 文化元素，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部開展一場(chǎng)跨文化交流，幫助學(xué)生從文化角度理解語言差異性。 同時(shí)，教師列舉“一元復(fù)始，萬象更新”“Wishing you a year fully loaded with happiness.”等語句，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的跨文化交際，感受文化對(duì)語言的影響，幫助學(xué)生更好地理解語言，提升學(xué)生語言交際水平。 教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該多挖掘課堂中可以利用的文化滲透元素，開發(fā)課堂教學(xué)潛能，增加跨文化交際課時(shí)，提升課堂實(shí)際教學(xué)效果。

(二)潛能開發(fā)，還課于生

在高校英語教學(xué)中應(yīng)用跨文化交際進(jìn)行課堂教學(xué)，應(yīng)該還課于生，將學(xué)生作為課堂跨文化交際主體，充分開發(fā)學(xué)生的交際潛能，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。 教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳授式課堂改成探究式課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，為跨文化交際提供必要的平臺(tái)。

例如：教師設(shè)置“Analysis on the Political System of Federalism and Centralization(翻譯：聯(lián)邦制與中央集權(quán)制政治體制分析)”，讓學(xué)生進(jìn)行跨文化交際碰撞，結(jié)合國(guó)際形勢(shì)進(jìn)行深度分析、辯論，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種政治體制的差異性。 高層次的跨文化交際也有助于學(xué)生拓展文化視野，培養(yǎng)學(xué)生正確政治文化觀念，有助于高校學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 此外，在辯論過程中學(xué)生會(huì)不斷地尋找相關(guān)論點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生在跨文化交際的主動(dòng)性，有助于學(xué)生語言能力提升。

(三)師生共進(jìn)，資源開發(fā)

高?？缥幕浑H資源不足，教師在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生共同參與到教學(xué)資源開發(fā)中。 具體方法如下：①師生共同進(jìn)行語言文化學(xué)習(xí)，通過主題活動(dòng)、書籍交流等多種方式提升學(xué)生語言運(yùn)用能力；②教師與學(xué)生共同構(gòu)建跨文化交際平臺(tái)，邀請(qǐng)校內(nèi)國(guó)際生、外教共同參與到文化交際中，促進(jìn)高校跨文化交際活動(dòng)開展；③增加與跨文化交際相關(guān)課程課時(shí)；④構(gòu)建跨文化交際網(wǎng)絡(luò)在線交友平臺(tái)，吸納更多的學(xué)生、社會(huì)精英參與其中，為學(xué)生創(chuàng)作跨文化交流機(jī)會(huì)。

六、 結(jié)語

跨文化交際“跨”的不僅僅是語言與文化表象，而是思維、觀念、習(xí)慣、傳統(tǒng)等深層次內(nèi)容，既有助于學(xué)生語言學(xué)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生了解語言文化背景，加深學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的縱深性。 文章從多方面分析了如何在高校英語教學(xué)中滲透跨文化交際內(nèi)容，但實(shí)際執(zhí)行過程中，仍然要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為根本，真正開展跨文化交際滲透教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)。