祝世軍

一、 引言

英語寫作是大學英語教學中的一個重要組成部分。 “要學好英語，寫作的重要性怎么強調(diào)都不過分”(王初明，2004)。 然而，如何提高英語寫作能力一直是大學英語寫作教學的難點。 傳統(tǒng)的大學英語教學模式重“聽、說、讀”能力的培養(yǎng)，一定程度上忽視了學生寫作能力的培養(yǎng)。 英語作文批改不僅費時費力，而且效率很低，學生不能及時得到有效的反饋，導致英語寫作能力得不到有效提高。 而寫作反饋具有評價、傳遞知識和促進學習的功能，能為作者修改文章提供信息(Keh，1990)，從而提高英語寫作能力。 為解決人工批改費時費力的問題，自動寫作評估(Automated writing evaluation， AWE)系統(tǒng)應需而生，AWE 可以大規(guī)模地、即時地提供寫作反饋，在一定程度上緩解了教師的批改壓力(白麗芳，王建，2019)。 因此，整合傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)建適合中國英語學習者且有利于提高學生寫作能力的寫作教學模式，是當前大學英語寫作教學刻不容緩的任務(楊曉瓊，戴運財，2015)。 文章通過對國內(nèi)主要相關自動反饋的實證研究進行梳理，探索基于在線自動反饋的大學英語教學模式。

二、 國內(nèi)自動反饋相關實證研究

近年來，國內(nèi)核心期刊刊登了多篇作文在線自動反饋的相關研究論文。 下面將從研究方法和研究焦點兩個角度來剖析在線自動反饋的有效性。

(一)研究方法

在實證研究中，以定量研究為主，通過調(diào)查問卷、總結(jié)報告、訪談記錄和實驗前、后英語寫作成績的統(tǒng)計學分析等數(shù)據(jù)收集辦法研究在線自動反饋的效果，采用SPSS 統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，實驗結(jié)果清晰、有說服力(如蔣學清，蔡靜，唐錦蘭，2011；唐錦蘭，2014；呂婷婷，張虹，王娜，2015；黃愛瓊，張文霞，2018)。 但也有少量定性研究，如盧鹿(2016)采用案例法，依據(jù)目的抽樣原則選取6 名非英語專業(yè)一年級研究生為研究對象，采用有聲思維和回溯訪談方法收集研究對象基于批改網(wǎng)修改作文過程的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行文本分析。

(二)研究焦點

1. 自動反饋是否準確可靠

自動反饋的質(zhì)量(即反饋是否有效)是相關研究重點關注的焦點。 研究表明，在拼寫、首字母大小寫、介詞、代詞、和標點等錯誤提供的反饋高于人工評判(萬鵬杰，2005；呂婷婷，張虹，王娜，2015；黃愛瓊，張文霞，2018)。 但在詞匯搭配、篇章、思想內(nèi)容等方面的反饋多為提示性信息，內(nèi)容寬泛，反饋雷同，自動反饋無法為學生提供個性化的反饋意見(石曉玲，2012)。

2. 自動反饋是否有助于提高學生英語寫作能力

自動反饋是否有助于學生英語寫作能力的提高。相關研究表明，自動反饋有助于提高文本詞匯的多樣性和復雜性(黃愛瓊，張文霞，2018)，在文章長度、低頻詞匯使用、詞匯豐富度、平均詞長和句法知識等指標上均有顯著提高(胡學文，2015；呂婷婷，張虹，王娜，2015；冷兆杰，于志濤，2017)。 通過比較學生使用自動反饋前后的寫作水平差異，發(fā)現(xiàn)后測成績顯著提高；學生對英語作文標準理解更深入，學會用英語思維來組織作文中心思想(唐錦蘭，吳一安，2012)。 自動糾錯性反饋滿足學生提高二語能力的需求，有效激發(fā)了學生參與修改的動力，提升其二語寫作能力(盧鹿，2016)。

三、 基于在線自動反饋的大學英語寫作教學模式

基于在線自動反饋輔助下的大學英語寫作教學模式彌補了教師反饋不及時的缺點，增強了教學過程的互動性，激發(fā)了學生自主學習的動機，有利于提高學生寫作能力。 教學中的及時反饋有利于學生對寫作技巧的把握，系統(tǒng)對寫作錯誤的及時反饋不僅能激勵學生及時修改，而且還有助于教師對學生寫作過程的了解。然而，自動反饋系統(tǒng)對學生作文內(nèi)容、篇章和思想等反饋雷同、過于寬泛，致使學生得不到修改要領。 為了提高學生的英語寫作水平，大學英語寫作教學要從關注語言形式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注寫作內(nèi)容及其表達，從關注寫作結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注寫作過程(吳一安，唐錦蘭，2012)。

(一)課前、課中和課后三者并重，打造高效課堂

基于在線自動反饋的大學英語教學模式具有適用性較強的優(yōu)勢，把課前預習、課堂學習和課后復習很好地結(jié)合在一起。 傳統(tǒng)大學英語寫作教學中，教師主要把精力放在講授英語知識、作文的修改和講評上，采用線上線下教學模式，教師有更多的時間加強課前準備，設計寫作主題，引導學生拓寬寫作思路，并提前把制作好的微課視頻、課件和寫作素材等發(fā)給學生，讓學生了解寫作技巧、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容布局。 由于大學英語寫作教學受四、六級考試的影響，教師在大學英語寫作教學中往往帶有很強的應試目的，注重表達的準確性，忽視了文章的思想性，致使大學英語教學模式化、機械化，不利于學生情感的表達和英語寫作能力的提高。因此，課前寫作任務的設計要以激發(fā)學生的寫作興趣為主，這就要求教師要多維度設計大學英語寫作教學方案，主題選擇上要貼近學生生活或與學生所學專業(yè)相關，突出主題的趣味性和教育性。 比如，在課前給學生一個主題、一篇文章、一條新聞或讓學生選擇一本喜歡的書，寫一篇文章或一篇讀書報告，上傳提交至在線反饋系統(tǒng)。

在課堂上，根據(jù)自動評分系統(tǒng)提供的反饋，總結(jié)學生寫作過程中的共性問題，并進行討論、分析和講解，同時挑出部分優(yōu)秀作文和錯誤較多的作文在課堂上與學生一起品評，幫助學生掌握和運用寫作技巧，進一步提高學生的英語寫作水平。 研究者發(fā)現(xiàn)，學生在英語寫作過程中，句式單一，不會靈活運用所學英語知識，因此，課堂上還需使用傳統(tǒng)教學方式講授英語知識，如從句、非謂語動詞等在寫作中的應用，并引導學生運用這些句法結(jié)構(gòu)對文章中的句子進行重構(gòu)，使學生在表達方面更加豐富、多樣。

課后，教師要求學生根據(jù)系統(tǒng)的反饋信息，結(jié)合教師的反饋意見在線修改作文，再次提交直至滿意。 在這一過程中，學生通過仔細審閱自己的文章，完善文章內(nèi)容和句型結(jié)構(gòu)，在發(fā)現(xiàn)和解決問題中提高英語寫作能力。

(二)構(gòu)建系統(tǒng)反饋、學生互評和教師反饋相結(jié)合的英語寫作評價體系

在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助的大學英語寫作教學中，大學英語寫作反饋要從傳統(tǒng)的教師反饋發(fā)展成為系統(tǒng)、教師反饋和學生互評的多元評價體系。 系統(tǒng)反饋可快速提供學生的作文情況，并給出相應的修改意見和建議，如短語搭配等。 但系統(tǒng)評價比較寬泛，教師對思想內(nèi)容、遣詞造句等方面的反饋剛好與系統(tǒng)形成互補。

大學英語教師在這個多元化的評價體系中要充分發(fā)揮好反饋的主導作用，不僅要充當知識的傳授者，還要是大學英語寫作教學的組織者。 在使用自動反饋系統(tǒng)時，教師要具備熟悉和整合反饋數(shù)據(jù)的能力，并對反饋數(shù)據(jù)做出相應的調(diào)整和完善，對學生的作文給予個性化的反饋，而不是讓自動反饋取代教師的評閱。 這就要求教師不僅要提升現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力，還要加強與現(xiàn)代教育技術(shù)工作人員的跨界合作，才能使自動評價反饋系統(tǒng)更好地服務于大學英語寫作教學。

學生是大學英語寫作的主體，他們不單單是反饋的客體，還要成為反饋的主體。 教師把相應的作文評價標準告知學生，并引導學生進行互評，學生在互評過程中使用并運用這些標準，有利于培養(yǎng)學生的語言意識和糾錯能力。 學生互評中學生既是作者，又是作文的批閱者。 由于作文會受到其他同學的關注，會充分調(diào)動他們的寫作積極性。 國內(nèi)研究表明，學生互評不僅可以增強學生的英語寫作能力和水平，有效減少寫作焦慮，增強學生的寫作信心，而且可以幫助學生相互學習(鄧酈鳴，岑粵，2010；吳育虹，2013)。

在教學中，教師不能過度依賴在線自動反饋系統(tǒng)，布置完作文就置之不理，要運用自動反饋的優(yōu)勢，對學生的作文進行及時點評并給出個性化的修改意見。 只有把在線自動反饋、學生互評和教師反饋有機結(jié)合起來，才能切實提高學生的英語寫作水平。

四、 結(jié)語

雖然自動反饋評價系統(tǒng)還不夠完善，但利用信息技術(shù)輔助大學英語寫作教學是未來英語教學的趨勢，信息技術(shù)能否在大學英語寫作教學中發(fā)揮作用取決于教師。 正如Warschauer & Meskill 所說，信息技術(shù)能否成功應用于語言教學的關鍵不是電腦硬件和軟件，而是“人件”(humanware)，即教師的計劃、設計以及具體實施教學活動的能力(Warschauer & Meskill，2000)。在大學英語寫作教學中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，把教學軟件和課堂教學有機地結(jié)合起來，才能使自動反饋系統(tǒng)在教學中發(fā)揮最大的作用。