陳鵬禮

（甘肅省武威第六中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，必須掌握獲取歷史信息的能力，不斷增強學(xué)生獲取歷史信息的能力、歷史思維能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在這一過程中，閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取歷史信息能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師必須重視高中歷史閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生的歷史閱讀能力。

一、新課程改革背景下高中歷史教育發(fā)展趨勢

歷史是高中階段重要的學(xué)科之一，一直備受師生關(guān)注。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)模式下，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，只是以歷史知識為課堂教學(xué)重點，而忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。伴隨著新課程改革，這一傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)模式顯然無法滿足當(dāng)前高中歷史教學(xué)需求。

伴隨高中歷史課程改革的不斷深入，它對高中歷史學(xué)習(xí)提出更高的要求，即不斷增強學(xué)生獲取歷史信息的能力。在當(dāng)前的歷史問題解決過程中，學(xué)生常常要采取“三步走”的方式，即閱讀理解、信息提取和閱讀分析。從中可以看出未來高中歷史學(xué)習(xí)中，其重點在于學(xué)生的閱讀能力。因此，只有不斷提升學(xué)生的閱讀能力，才能不斷增強學(xué)生獲取歷史信息的能力，并對歷史材料進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和分析，進(jìn)而實現(xiàn)新課改的學(xué)習(xí)要求。除此之外，只有提升學(xué)生的歷史閱讀能力，才能促使學(xué)生在歷史史料的閱讀過程中，不會出現(xiàn)跑題、偏題的現(xiàn)象，進(jìn)而提升答題的靈活性和準(zhǔn)確性，全面提升高中歷史學(xué)習(xí)效果。

鑒于此，在新課改背景下，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式顯然無法滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，因此，歷史教師必須加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)新課改的人才培養(yǎng)需求[1]。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀能力分析

在新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)的關(guān)鍵和人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是在傳統(tǒng)高中歷史知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、思想品質(zhì)等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中歷史核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋和家國情懷，促使學(xué)生在高中歷史知識的學(xué)習(xí)中，理性看待歷史事件和歷史學(xué)科，并有效運用史料，輔助歷史學(xué)習(xí)，對歷史進(jìn)行客觀的評價等。同時，在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生還會在歷史知識的學(xué)習(xí)中，逐漸形成健全的人格以及良好的家國情懷。

可以說，在高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不單單是對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要掌握獲得歷史知識的方法和能力等。要達(dá)到這一目的，歷史閱讀能力是最重要的途徑。尤其是針對高中歷史學(xué)科來說，鑒于歷史事實本身已經(jīng)成為過去，無法借助實驗等形式再現(xiàn)。但在歷史學(xué)習(xí)中，卻可以借助各種材料得以體現(xiàn)。據(jù)此，教師必須不斷提升學(xué)生的歷史閱讀能力，通過對歷史材料進(jìn)行有效閱讀，促使學(xué)生在史料閱讀過程中獲得信息，提升觀察和分析能力，培養(yǎng)歷史思維，不斷提升高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[2]。

三、核心素養(yǎng)背景下提升高中歷史閱讀能力的有效策略

鑒于高中生歷史閱讀能力較低的現(xiàn)狀，在核心素養(yǎng)背景下，教師必須采取有效的措施，全面加強學(xué)生的歷史閱讀能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

研究發(fā)現(xiàn)，興趣是人求知、探究某種事物、從事某項活動的一種心理傾向。在高中歷史閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣直接決定了其對歷史閱讀的喜好程度。鑒于以往高中歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時，必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，充分借助講述法、講解法、直觀法和討論法等，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極主動參與歷史閱讀學(xué)習(xí)。例如，進(jìn)行“開辟新航路”相關(guān)歷史材料的閱讀教學(xué)時，教師可以充分借助討論法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞討論主題，自行閱讀材料，提取有用信息，指導(dǎo)學(xué)生討論、發(fā)言。如此一來，不僅提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，也促使學(xué)生在討論的過程中最大限度地激發(fā)了閱讀興趣。

（二）訓(xùn)練閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

提升學(xué)生的歷史閱讀能力，最關(guān)鍵的因素就是掌握閱讀方法。教師在進(jìn)行閱讀方法訓(xùn)練時，閱讀目的不同，閱讀方法也不同。如果閱讀目的是針對特定問題找出答案，則可以借助快速閱讀法閱讀；如果閱讀目的是對某一歷史現(xiàn)象評價，則可以采用批判式方法閱讀；如果歷史閱讀目的是增長歷史知識，則可以借助鑒賞式閱讀方法閱讀。

具體來說，進(jìn)行歷史閱讀時，一方面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的模式。泛讀也就是瀏覽式閱讀，主要是為達(dá)到廣博的目的而采用的閱讀方法。通過泛讀，可促使學(xué)生在有效的時間內(nèi)盡可能多地獲取歷史知識，拓寬知識面。精讀是一種有特定目標(biāo)的閱讀方式，學(xué)生常常帶著具體的閱讀目的，對歷史材料進(jìn)行精確閱讀。精讀模式下，更加注重學(xué)生對閱讀材料的理解，并促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對歷史材料進(jìn)行評價、判斷。另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力時，還要幫助學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在史料閱讀時善于記筆記。歷史材料閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀目的、閱讀興趣，摘錄史料中的重點內(nèi)容，并結(jié)合自己的思考進(jìn)行評論，逐漸形成自己的感想，成為“活”的知識。長期堅持下去，學(xué)生就會逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升歷史閱讀能力。

（三）借助多種手段，拓寬學(xué)生閱讀視野

在高中歷史閱讀教學(xué)中，為了實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，教師必須充分借助多樣化的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀歷史材料，不斷拓寬歷史學(xué)習(xí)視野。這就要求教師在具體的歷史閱讀教學(xué)中，充分借助多樣化的閱讀途徑、閱讀方式。例如，在歷史閱讀教學(xué)中，教師可在課余時間鼓勵學(xué)生充分借助互聯(lián)網(wǎng)，自行搜索相關(guān)史料，并指導(dǎo)學(xué)生在史料閱讀過程中，歸納和總結(jié)歷史事件的線索。再如，拓寬學(xué)生閱讀視野的時候，教師還可結(jié)合某一影視劇，根據(jù)涉及的歷史題材，從中發(fā)掘所涉及的閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行歷史閱讀教學(xué)。

結(jié) 語

在核心素養(yǎng)背景下，教師必須全面加強學(xué)生的歷史閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在歷史材料的閱讀過程中更好地獲取歷史信息，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。據(jù)此，教師必須采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而全面加強學(xué)生的歷史閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的史料閱讀能力。