周鈴森

（成都市玉林中學(xué)，四川成都 610000）

引 言

目前，相當(dāng)一部分初中數(shù)學(xué)教師都沒有將學(xué)生放在課堂的主體地位，依然視自己為知識(shí)的權(quán)威，教學(xué)方法陳舊，習(xí)慣主宰課堂的一切。教師的這種陳舊的教學(xué)觀念已經(jīng)成為制約課堂成功變革的主要因素。因此，筆者提出初中數(shù)學(xué)教師要將生本教育理念踐行到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂真正實(shí)現(xiàn)深度變革，最終達(dá)成核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、生本教育理念概述及其在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的必要性

生本教育理念是由郭思樂教授在其著作《教育走向生本》中提出的，其教育宗旨就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。該理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)具有如下特征：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從原先的無準(zhǔn)備到有準(zhǔn)備，從而實(shí)施高起點(diǎn)的教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率[1]。第二，學(xué)習(xí)過程從追求教學(xué)目標(biāo)的完成向注重師生有效交往方向轉(zhuǎn)變，構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂。第三，學(xué)習(xí)效益從“有效”到“優(yōu)效”，很多教師認(rèn)為只要在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)教完本堂課的知識(shí)，并讓學(xué)生產(chǎn)生快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就萬事大吉了。其實(shí)，這樣的教學(xué)理念早已脫離了當(dāng)今教育的實(shí)際需求。教師要真正做到四兩撥千斤，探索數(shù)學(xué)教學(xué)的核心之處，并給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，及時(shí)反思學(xué)習(xí)過程，才能讓課堂教學(xué)效果更高效。

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍立足課程基本內(nèi)容，以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，課堂教學(xué)效果不佳。核心素養(yǎng)背景下，課堂教學(xué)不能再僅僅以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，數(shù)學(xué)教師要積極引領(lǐng)課堂變革，在教學(xué)各環(huán)節(jié)積極滲透核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力，提高數(shù)學(xué)問題的實(shí)際解決能力。要達(dá)成上述目標(biāo)，其中一個(gè)最核心的要點(diǎn)就是，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)同并始終貫徹生本教育理念，真正讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)不是為教師或他人而學(xué)，而是為了自己，端正其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，從而愿意積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極意義。

二、生本教育理念下實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂變革的經(jīng)驗(yàn)

（一）重新定位師生角色，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

初中數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)習(xí)慣了整堂課跟著教師的思路走，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，很少自主思考問題，不自覺地將教師視為知識(shí)的權(quán)威。這種學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中后很大一段時(shí)間內(nèi)難以快速轉(zhuǎn)變，思維方式固化，習(xí)慣跟著教師的步伐前進(jìn)，缺乏明確的、適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)效率可想而知。加之部分初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念比較陳舊，完全掌控課堂，學(xué)生絲毫沒有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。鑒于此，筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重塑師生角色，必要時(shí)進(jìn)行角色互換，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流與合作，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[2]。

（二）凸顯數(shù)學(xué)課堂特色，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能

新教材基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行挖掘和編排，具有明顯的生活化特征和人文色彩。但初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中并沒有充分利用好新教材，依舊采用原來的方式方法組織教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)過程，絲毫沒有課堂特色，新教材的價(jià)值也未能充分體現(xiàn)出來。為此，新課改背景下，推動(dòng)課堂變革需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，以生本教育理念為指導(dǎo)思想，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)

課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化提升了學(xué)生的課堂參與活躍度以及對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用能力，為課堂的成功變革夯實(shí)了基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了比較深入的探索，初步形成“低起點(diǎn)、密臺(tái)階、巧過渡、快反饋、強(qiáng)矯正”的教學(xué)模式，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量頗有成效。

第一，低起點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要重視能力培養(yǎng)，筆者在平時(shí)立足教材，由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生感知新概念。從最低層次開始，每達(dá)到一個(gè)層次的目標(biāo)后才開始進(jìn)入下一層次，以便學(xué)生找到自己與下一目標(biāo)之間的差距，這樣有助于激發(fā)全體學(xué)生的參與意識(shí)。

第二，密臺(tái)階。初中生的思維方式正處于從形象思維到邏輯思維的過渡時(shí)期。在此過程中，學(xué)生每一次認(rèn)知水平的提升，都建立在相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。但由于其思維缺乏一定的深度和廣度，因此，筆者注重遵循學(xué)生的思維提升規(guī)律，循序漸進(jìn)地為其講解，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生在不知不覺中輕松內(nèi)化了新知識(shí)[3]。

第三，巧過渡。在教學(xué)前后兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果轉(zhuǎn)換過于生硬，不設(shè)置一些過渡性的語言，學(xué)生通常會(huì)難以接受。為此，教師應(yīng)設(shè)置一些巧妙的過渡語，導(dǎo)入新知識(shí)，將其注意力吸引到課堂中，這樣更能保持教學(xué)的連貫性。

第四，快反饋。數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生課堂上隨機(jī)反應(yīng)產(chǎn)生的問題，善于捕捉，及時(shí)抓住，據(jù)此教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。

（四）構(gòu)建和諧課堂文化，通過合作共同提升

課堂文化是通過教師的智慧，創(chuàng)建富有生命力的課堂，從而形成一種對(duì)生命的理解與尊重。自由、和諧的課堂，提倡師生生命質(zhì)量的課堂文化。生本教育理念下，合作學(xué)習(xí)就是一種特色的課堂文化，它給所有層次的學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓教師放下知識(shí)權(quán)威的架子，參與到學(xué)生的討論交流中，與他們平等交流，真正將學(xué)生視為課堂主體，讓他們共同克服困難，獲得能力的提升，也在一定程度上推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的變革。

例如，一次習(xí)題課上，講解一次函數(shù)y=3x-2與二次函數(shù)y=2x2+3x-4 交點(diǎn)的坐標(biāo)分別是什么，這兩個(gè)交點(diǎn)與原點(diǎn)（0，0）構(gòu)成的三角形的面積問題時(shí)，筆者沒有直接講解，而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)自由討論。之后，隨機(jī)抽取一個(gè)小組，讓組長(zhǎng)到講臺(tái)上講解解題思路。同時(shí)，讓其他組的組長(zhǎng)輪流交流思路，畫出簡(jiǎn)單的草圖。這樣其他學(xué)生的作答思路也會(huì)變得逐漸清晰。學(xué)生如春風(fēng)化雨，真正掌握了同類題目的解答思路，不僅增進(jìn)了學(xué)生間的情感，培養(yǎng)了合作意識(shí)，還提升了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力[4]。

（五）構(gòu)筑有效教學(xué)支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)

筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自主探究，但發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)入問題情境的狀態(tài)并不好，積極性和參與度都較低。究其原因，是在問題與知識(shí)之間缺少一個(gè)支點(diǎn)。這一支點(diǎn)的作用就是讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開積極探索，自主建構(gòu)知識(shí)體系。

下面以“公因式為多項(xiàng)式的因式分解”一課的教學(xué)為例加以解釋。上課前，筆者從小學(xué)知識(shí)入手，巧妙地對(duì)小學(xué)和初中的知識(shí)進(jìn)行銜接與過渡。通過多媒體課件呈現(xiàn)一個(gè)式子：37×2.8+37×4.9+37×2.3。有學(xué)生的計(jì)算過程如下：原式=37×（2.8+4.9+2.3）=370。此時(shí)，為了順利地將學(xué)生的思維引向因式分解，筆者構(gòu)建了教學(xué)支點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生深度思考：如果將上式中的37 用字母a 表示，2.8 用字母b 表示，4.9 用字母c 表示，2.3 用字母d 表示，那么上面的式子要如何表達(dá)？其運(yùn)算結(jié)果又是什么形式的呢？這一問題的設(shè)計(jì)，充分滲透了從特殊到一般的思想，并對(duì)學(xué)生的思維起到很好的引導(dǎo)作用。學(xué)生思考、動(dòng)筆計(jì)算后得出結(jié)論：ab+ac+ad=a（b+c+d）。筆者及時(shí)表揚(yáng)了學(xué)生，因?yàn)樗麄兡軌蜢`活地運(yùn)用學(xué)過的乘法分配律進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)還能將學(xué)過的單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式運(yùn)算法則進(jìn)行逆向表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)引出本堂課的新課題——公因式為多項(xiàng)式的因式分解。接下來，讓學(xué)生閱讀課本，自主總結(jié)出因式分解的概念。上述教學(xué)片段中，學(xué)生通過參與課前的熱身環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)激情被充分調(diào)動(dòng)起來。筆者利用初中生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)建立了教學(xué)支點(diǎn)，巧妙地導(dǎo)入新課，并設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生自主探究和解決問題的強(qiáng)烈欲望，從而在接下來的學(xué)習(xí)過程中真正以課堂主人的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種在課前導(dǎo)學(xué)上做足文章的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了師生的合理定位，引導(dǎo)學(xué)生自主完成新概念的知識(shí)建構(gòu)，是對(duì)生本理念的有力踐行。

結(jié) 語

捷克教育家夸美紐斯說過，學(xué)校如果成了兒童心靈的屠宰場(chǎng)，其最嚴(yán)重的后果就是讓學(xué)生只會(huì)應(yīng)試，而不懂得如何將知識(shí)付諸實(shí)踐。這句話充分表明，教學(xué)過程中，如果教師一味地向?qū)W生灌輸教材知識(shí)，使其被動(dòng)地接受教師已經(jīng)咀嚼碎了的內(nèi)容，那么只會(huì)將學(xué)生訓(xùn)練成考試的機(jī)器，難以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的思維方式以及獨(dú)立自主的思考能力，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。從這個(gè)角度來說，要順利推進(jìn)課堂變革，初中數(shù)學(xué)教師有必要將生本教育理念作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，以尊重學(xué)生的主體地位為前提，轉(zhuǎn)變自身角色，以引領(lǐng)者、組織者的身份，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造特色課堂文化，搭建合適的教學(xué)支點(diǎn)，通過問題設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生思維逐步走向更深處，從而完成知識(shí)體系的自主建構(gòu)，切實(shí)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。